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高一化学“活动与探究”（演示实验）教学简约化研究结题报告

探究性实验教学的特点是将学生置于教学系统的中心，以培养学生的创新精神和实践

能力为宗旨，倡导科学探究性的学习方法，体现的是“科学探究，相互合作，以人为本”注

重实验过程的新教学理念。但目前的化学实验存在以下问题，一是平行班较多，实验室与实

验设施配套不完善。这样的现状下，离将探究实验落实到实处，将它日常化、“大众化”还

有较大的差距。为了缩小这种差距，我们进行了探究实验简约化的探索，使实验装置简单、

效果明显、直观性强，尽量以教室为实验室，使探究实验大众化，日常化。同时，除了进行

实验的简约改造外，还研究与实施了相当数量的“家庭实验”向学生自己推荐一些仪器与药

品的替代品，实现人人有实验做，课课有实验做。

为将探究实验落到实处，提高实验的有效性，及对当前理科教学的促进作用，就本课题

的实施笔者就现行教材及新课程标准在以下三方面对相关化学实验进行了简约。

一、将活动与探究（演示实验）简约化

活动与探究（演示实验）有导向性，教师在教学中都会引导学生明确实验目的和要求，

并对实验装置、实验步骤、实验现象进行积极的思考，但由于中学生处于由少年向青年的过

渡时期，他们的心理特征决定了他们在观察实验时往往有强烈的好奇心，但注意力不集中，

喜新奇，好热闹，往往是热闹过后，大脑空白。若我们将活动与探究（演示实验）简约化,

使活动与探究（演示实验）改为人人可做的学生并进式实验，这样把学生因新奇、好玩、不

自觉的观察活动转化为协同眼、耳、鼻、手多种感官的、有意识、有目的的观察活动、探究

活动，促进学生积极主动参与了解整个教学活动。如在做烧不坏的手帕的演示时，老师的演

示对学生来说可望而不可及，学生只能看到燃烧后手帕的完好，很难看到手帕变干了很多，

尤其是花手帕更不明显。所以，我们将这个实验简约一下，手帕换成滤纸，人手一张，这样

这个实验就变得人人参与，且每个同学能清清楚楚地看出自己滤纸上的酒精烧完后滤纸干了

很多，这样学生就可以通过自己的亲身实践亲手捧着滤纸轻易分析出：由于酒精着火点低而

先燃烧，其放出的热量使水分蒸发吸热导致滤纸的温度降低，,以至滤纸无损且干了很多。

使实验变得更方便，更直观。

二、将学生实验简约化

针对目前学校平行班多，实验室不够用的特点。又高一化学的学生实验大多数是验证性

实验，大多数教材设计好实验方案，由实验室提供药品，学生根据实验步骤照方抓药做实验，

最后填写实验报告，整个过程忽略了化学实验的探究过程。结合这些特点，我们从用活课本，

强化教材的功能，给学生以更多的发展空间为出发点，将许多学生实验设计为简约的可在教

室里完成的探究性实验，弥补单纯语言讲解的不足，把教室当做实验室，让化学实验走进学

生中间，提升实验教学的“渗透力”和“亲和力”。如乙醇催化氧化物实验，我们就改造成

用酒精灯的内外焰和细铜丝完成的简约实验，处学生先在外焰将铜丝灼烧成黑色，然后将其

插入焰心部分，学生能清晰地观察到黑色又复现成红色，再结合将铜丝反复插入试管中酒精

的方法，然后抽取部分不学生所得到的氧化产生进行银镜反应，证实有醛生成。

三、将习题实验简约化

在实行新课程标准的今天,，习题中有不少的实验题。对于这种习题，之前的做法基本上

是以讲代做，学生只能被动接受，效果不理想。在课题实施过程中，我们均将这种实验的主

动权交给学生，将它们像对待活动与探究和学生实验一样来对待，让学生能真正地“做”习

题。

我们还进行了简约实验对教学质量、学习兴趣的相关性研究。简约化实验会不会影响学

生的科学探索精神?首先应该弄清一个区别——学科教学实验与学科科学实验是两类实验，

正如化学教学研究有别于化学科学研究，中学化学实验中的有机实验有别于有机化学研究所

中的化学实验.传统的教学实验观，有混淆两者区别之虞.科学探索精神的源头在于兴趣，兴

趣与性格的结合成为情趣，情趣与价值观、人生观的结合成为志趣.任何一个真正的科学家，

他的成长总遵循着兴趣一情趣一志趣的轨迹.一些实验因为操作繁琐、成功率低，又潜伏着

危险，让人提心吊胆，敬而远之，这样能产生兴趣吗?兴趣是科学探索的萌芽，摧毁了萌芽，

何来春天的青翠!简约化实验以高成功率，高安全率保证学生的兴趣和探索精神得到满足，

使学生在科学的康庄大道上迈出成功的第一步，仅凭这一点简约化实验就功不可没，可能有

人认为“失败是成功之母”，这个道理是千真万确的。但不能忘记“成功是成功之父”，积小

的成功有利于激励攀登大成功之巅的信心。

中学教育要为培养未来的科学家奠定基础，但中学教育毕竟不是只培养