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馆校合作

1.“代际学习”——让博物馆教育与家庭教育有机融合

2015年开始施行的新《博物馆条例》第二条规定：“博物馆，是指以教育、研究和欣赏为目

的，收藏、保护并向公众展示人类活动和自然环境的见证物，经登记机关依法登记的非营利

组织。”

博物馆工作者一方面有更多的机会挖掘家长这一重要的教育资源,进一步发挥家长的教育

潜能；另一方面要积极探索博物馆教育与家庭教育有机融合的新途径,建构“博物馆引领代

际学习,家长参与博物馆教育”的实施方案。

“代际学习”这一理念最早提出是在美国，即让家庭成员中的上一代与下一代共同学习。

美国印第安纳波利斯儿童博物馆就是其中的佼佼者。它创立于1925年，是当前美国规模最

大的儿童博物馆，以其形式多样的展览和教育项目被公众称道为全美最佳的儿童博物馆，其

秉承“家庭学习”的理念：人在孩童时期会为将来的终生学习打下基础⋯⋯家庭成员在帮助

孩子培养学习的乐趣和理解学习的过程中具有至关重要的作用。印第安纳波利斯儿童博物馆

在不同的教育领域为家庭提供了多种教育项目，活动过程并没有把儿童观众与家长分开。实

践表明，家庭成员间的“代际学习”既关乎知识与应用等感知能力，也和关系、态度等情感

能力有关联，当家庭成员在行动或语言产生互动时，学习是自然发生的，这些努力使得“代

际学习”成为博物馆教育发展的一个必然产物。

数字博物馆是在信息时代发展起来的一种新型博物馆模式，参观者可以足不出户利用电脑或

移动终端对博物馆展品进行浏览。数字博物馆成为参观者浏览和了解博物馆信息的新方式，

是文化信息的保护、研究、开发和利用。

利用现代信息技术对北京审计陈列馆展品和展版进行图像、文字、声音、影像和科学数据等

的数字化处理。

北京审计数字博物馆通过三维技术和虚拟漫游技术，给予参观者一种浸入式的体验，观众可

以在网上虚拟展馆中对展品数据进行任意检索，通过展品的三维演示、展厅的漫游式导览、

互动体验等方式进行浏览。

博物馆拥有大量的馆藏品和陈列展览，是非正式教育的集大成者。

印第安纳波利斯儿童博物馆（TheChildren’sMuseumofIndianapolis,简称TCM）是美国规模

最大的儿童博物馆，。TCM在“家庭学习”实践上，也有明确的方向，即通过展品实物、虚

拟环境和生动的讲解与阐释等手段，提供给儿童及家长科学、艺术和人文等领域的卓越学习

体验；满足孩子和家长的学习需求和兴趣，培养他们的动手动脑能力；满足从幼儿园到大学

的各阶段学习需要，为教师及教师培训机构提供学习资源；发展并扩大博物馆影响力，巩固

并培育潜在的博物馆观众。

教一个人不是让他把答案记在脑子里，而是教会他参与使知识的建立成为可能的这个过程。

儿童是在实践的过程中学习的，他们需要一个适宜他们大脑发育的学习环境，从而激发他们

的想像力、创造力以及好奇心。印第安纳波利斯儿童博物馆通过发挥孩子的主动性来探索世

界，每个展品的设计都有很明确的教育目的。

3.“博物馆学习”还是“场馆学习”：试论MuseumLearning的中文表达

2007年，随着国际博物馆协会（TheInternationalCouncilofMuseums，ICOM，下文简称“国

际博协”）将“教育”（education）视为博物馆的首要职能，评估展览信息的传播效率愈发成

为亟待解决的重要问题.

罗斯·鲁米斯（RossJ.Loomis）在回顾20世纪80年代的观众研究时曾指出：“我们是否在

做有关学习的研究？这个主题最令人难以捉摸。”他认为，现阶段所谓的博物馆学习，研究

的只是观众学习认知的条件而已，最重要的问题仍然是“如何去度量观众的学习，以及如何

去设计某种展示方式，才能更有效地促进学习”.

学习成为一种基于个体的、随时可以发生的“非正式行为”。基于此，现阶段museumlearning

的相关研究开始不再局限于寻找观众在博物馆中的学习证据，而是开始寻求有效的手段来测

量观众的学习，并分析影响观众学习效果的因素，福尔克与琳恩·迪尔金（LynnD.Dierk⁃

ing）提出的“情景学习模式”（thecontextualmodeloflearning）就是这一阶段的典型事例.

美国于20世纪20年代将博物馆纳入学校的正式教育体系

非科学类博物馆对观众智识造成“方向性”干预，展览信息客观上对观众的智识产生了“干

预”，这一“干预”导致的结果并不是散漫的，而是在总体上呈现出指向性。

科学类、自然类博物馆由于展示内容的标准化，能够