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小学科学教学中点滴经验(总5页)

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小学科学教学中点滴经验谈

新课程标准中指出“科学学习要以探究为核心”。要做到这一

点，我觉得科学教师必须在科学课上尽力给学生开放探究的时

空。这个时空主要指学生进行探究的具体地点和时间，但不局限

于平时学习的教室和上课的40分钟。新课程在实施过程中，并没

有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去探

索，去发现，去积极而认真地尝试。以下是我教学实践的几点体

会，以抛砖之意，达提高《科学》教学之目的。

一、注意培养学生的合作意识

现代社会，是一个分工复杂但又密切合作的社会，我们的学生

将来要走向社会，成为社会一员，就得让他们学会与他人合作，

共同进步。在教学中，我积极倡导小组合作学习。上课时我将学

生分作几个小组，每组五六人，每组指派一个组长（负责组织讨

论和维持纪律），以小组为单位，共同讨论研究，然后汇报集体

学习的结果。这种方式使学生耳目一新，他们认真而兴奋，积极

地探讨，各抒己见，畅所欲言。教学情境，就是教师用自己的情

感融于教学活动之中，为发掘学生潜在的智能而创设的一种氛

围。教学情境的创设有利于促进和发展学生的学习积极性，促进

学生情感潜能的开发，从而使学生的思维能力、创新能力的提高

成为可能。

二、善于激发学生的学习兴趣

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兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推

动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。激

发学习兴趣。只有对所学的东西产生兴趣，学生才有学习欲望，

才能积极主动地去探究。例如，如在教学《磁铁的性质》时，为

了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术—

—会走的回形针。首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面

纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢

地移动磁铁，使回形针随意地走动。同学们，你们看一看回形针

不但不会掉下来，而且还会走呢？真神奇呀！我把“神奇”两个

字特别加重了语气。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小

眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面

反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊

奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回

形针自如地走动的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能

知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了

他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中

到新知识的学习上来了。这样既满足了学生的兴趣欲和求知欲，

又使他们在想与做的过程中，发挥自己的情感潜能、思维潜能和

操作潜能，并不断地触发着学生创新的火花。

三、重视培养学生的发散思维

发散思维是在解决问题时能从多层次、多方面、多角度地思

考，想出多种解决问题的方法。发散思维是创造性思维的本质，

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是创造性人才的标志之一。积极鼓励学生进行发散性思维训练是

培养学生开拓创新能力的关键，我在教学中从以下几个方面进行

训练：

1、提出问题，引导学生想办法解决问题。如研究物体沉浮规

律时，师生一起做实验。把橡皮泥和小木块一起放入水中，学生

看到木块浮在水面，而橡皮泥则沉入水底的现象。这时，教师提

出问题：谁能想办法让浮着的小木块沉入水底学生马上动手实

验，并在探索性的操作中找到了办法，如有的学生把稍大的一块

橡皮泥按在小木块上，有的则直接用手把木块按入水底；接着，

教师又提出问题：能否想办法使沉在水底的橡皮泥浮起来同样，

学生在思考和操作的实践中很快作出反应：有的把橡皮泥放在稍

大的塑料泡沫块上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形状等等，

最后绝大多数学生都能想出方法让橡皮泥浮在水面上。这样做，

学生手脑并用，在想办法解决问题的过程中，既训练了发散思

维，锻炼了创新能力，又学到了有关物体沉浮的初步知识。

2、作出判断，引导学生想办法证明判断正确。如学习《水的

压力》一课，教师先让学生做“玩”水实验，初步感受水的压

力。然后引导学生设计不同的实验方法，证明“水有压力”。学

生们充分动手，积极摆弄教师提供的实验材料：他们有的把一个

六面都蒙着橡皮膜的立方体架按入水中，水的压力使橡皮膜的各

个