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小学科学探究活动中数据收集分析的探讨

小学科学专业开展培训通过网络培训的形式，给我们带来了极大的方

便。如谈到如何培养学生的数据分析能力，感受颇深，仁者见仁，智

者见智，诚以为数据收集与分析能力是科学探究技能中的核心能力，

是培养学生科学精神的重要途径。科学的本质不仅仅是科学的结论，

更重要的是要理解和体验科学探究的过程，并在此过程中培养学

生严谨、、疑心等科学精神。

一、数据收集及分析在小学科学探究活动中的重要意义

在课程目标中指出，通过科学课的学习，逐渐养成科学的行为习

惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，逐步学会科学地看问题、

想问题，形成大胆想象、尊重证据敢于创新的科学态度。科学课强调

对事物不仅有在质上的认识，更要从量上的分析得出结论。定量分析

会使学生的头脑更准确化、更科学化，只有能用数据来描述事物时，

才算到达了对事物性质的真正了解。

随着新课程改革的不断深入，学生的学习围也由课堂扩展到了课

堂之外的广阔天地。学生接触到的数据也越来越多，这些数据对学生

的影响也越来越多。教师应引领学生学会区分和选择有用的数据，来

证明自己的观点，自觉运用数据来进展解释相关的问题或现象。通过

对教科版科学教材的统计发现，小学阶段基于数据收集的科学探究课

占相当大的比重，并且随着学生年级的升高，科学探究能力的增强，

此类课型迅速增多，对学生的要求也越来越高，由开场的收集一些单

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一的数据，到后来收集比照数据或多组数据，并分类，画出统计图等

等。

二、小学科学探究活动中数据收集环节所存在的问题及解决方法

科学数据的收集是科学探究的重要一环，是分析、推理得出结论

的关键。而在小学探究实验中，往往由于实验器材的选择、教师的引

导、学生的主观意识等，造成收集的数据不准确，学生很难从中找到

科学的普遍规律。

如：我在教学水结冰了一课时，由于课堂上学生采用的是酒精

温度计，各组测出水刚开场结冰时的温度为—1℃或—2℃，没有一个

组测得0℃。这样的结论是有背于科学结论的，但是，又确确实实是

学生亲身所经历，这种错误的经历直接影响到学生形成正确的科学概

念。后来，在另一个班级的教学时，我把酒精温度计换成了水银温度

计，防止了如此为难的事情再次发生。“细节决定成败〞，做任何一

个探究实验，教师都必须在课前进展亲自操作，做到心中有数。

为了得到比拟准确可行的数据，教师在引导学生进展实验操作

时，必须让学生明白如何控制好应变量和不变量，然后再进展规操作

的重要性。

如：一位教师执教拱形的力量一课时，在学生研究了平桥和拱

桥的承受能力实验后，得到了如下的数据。

平桥831102333224

拱桥1161012141410661114

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得到的共识是：拱形承受能力大。但在数据中，发现同样一平桥，

各组实验中获得的承受力的能力却有很大的悬殊，一些承重能力强的

甚至是超越了个别组的拱桥的承载能力。出现这样的情况，与教师活

动前的指导有重要的关系。教师对活动的要求不明确，如：这个实验

主要是研究平桥和拱桥的承载能力，作为比照实验，控制的变量很重

要，但教师却没有重点要求。而是演示实验方法。这样的效果就很差

了，之后就导致的情况有：局部学生在做平桥的时候，将平桥两端在

书本上的地方用手拉住按住，不让其变形；局部做拱桥的时候，将拱

桥的拱足两端放入书本中间〔即用书本抵住了拱足〕。如此，这样实

验的学生活动得到的数据与原始数据有了很大的差距。同时也影响与

后来拱形承载更大力的探究活动，有些小组利用了1、2个螺母去抵

住拱足的时候，拱承载能力却没有之前实验的能力强。

另外，有些错误的