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小学低段数学美学教育的策略研究尝试

摘要：美学教育作为一种教育手段在我国的教育体系中拥有相对较大的应用

空间，其通过引导学生在学习的过程中发现美、欣赏美来提升学生对于课程内容

本身的兴趣，从而达到更好的教育效果。由于美的呈现方式多种多样，所以美学

教育对很多课程教育都有适用性。本文将以数学美学教育为核心，探讨美学教育

在小学低段数学中的应用策略。

关键词：小学低段；数学教学；美学教育

一、数学美育概述

数学美育指的是在数学教学的过程中将美学渗透其中的过程，小学低段不仅

仅是小学生数学学习的起点，同样也是美学认知的起点，同时数学本身具有一定

的枯燥性和抽象性，对于低年级小学生来讲相对难以理解，通过美学的渗透可以

增加数学的趣味性，使其更加符合小学生的认知规律，激发小学生对于数学的学

习兴趣，同时也能通过让小学生体验美和感受美，对数学理念产生更深层次的了

解，从而一定程度上促进学生数学能力的全面发展。简而言之，数学美育就是将

“美”的概念和审美情感渗透入小学数学的教学中，进而提高数学教学的效果和

成果，推动小学生数学水平的全面发展。

二、发掘低段数学教材中的美学因素

数学作为科学的一种，其本身就具有一定的美学要素在其中，比如说数学的

公式表达，法则，图形等等。但数学的美不同于音乐、文字和绘画，其存在是更

加隐晦，更加模糊的，只有进行一定的深入挖掘才能够体会到数学中美的存在。

但往往小学生并没有深入挖掘数学美的能力，这就意味着在教学的过程中，教师

需要带领学生进行数学美的挖掘。

（一）数学中的对称

数学中的对称是一种非常常见的美学表达形式，追求对称美的事物在生活中

无处不在，蝴蝶、蜻蜓、建筑物、甚至就连人体都存在着对称之美。它本身既是

一种方法，又是一种独特的思想，对称的图形和场景往往能够给人带来井然有序

的美学体验。而在小学低段数学教育中同样也存在着许多对称的事物。比如说正

方体和长方体，等腰三角形和圆形，其中圆形还具有最优对称性。发现这些图形

和要素之间的对称，能够让学生在数学课堂上直接感受到美学的存在。

（二）数学的严谨性

数学的严谨性往往是数学之美的集中体现，相较于小学阶段其他的课程，数

学的内在逻辑是严丝合缝的，往往能够对于一件事物给予最精确，最完备的描述。

能够完全描述某个事物的独有特征。这些特点本身就具有一定美学属性，它往往

体现在数学定义的准确性上，数学推理过程的严谨性上，以及数学结果的唯一性

上。通过让小学生充分感受数学的严谨之美，能够进一步强化学生对于严谨逻辑

和准确思维的追求。

（三）数学的和谐性

数学的和谐性之美体现在生活中的方方面面，比如说人们对黄金比例的追求，

在城市景观的建设、甚至是行道树的建设中同样也必须遵循数学规律才能达到美

观的效果。甚至是在教室里张贴一张海报和标语也同样需要用到一定的数学原理，

才能够让海报和标语达到最佳的视觉效果，从而让教室整体显得赏心悦目。简而

言之数学的美是井然有序的，是和谐的，只可以通过计算和推理切实计算出来，

这是比抽象的美更容易触碰到的一种美学。

三、探索低段课堂数学美育的途径

（一）树立教师的数学美育观念

要开展课堂美育教学，首先要转变教师教育观念和教育理念。首先是要从教

师的主观方面培养对数学美育的认同，并要求数学教师自己有发现美的能力，并

一定程度上对数学有所热爱。其次是教师要能够转变自身的教学方式，在教学内

容上实现美学和数学的结合，将美学充分的渗透进数学之中，并能够通过教学生

动的对数学之美进行尝试。此外，要树立教师的数学美育观念同样离不开学校的

支持，学校可以通过组织数学教师学习美育教学案例，进行数学美育经验交流，

并积极的鼓励教师开展数学美育教学的实践工作。通过双方共同努力，共同探索，

才能真正的将数学美育教学应用到实际中去。

（二）培养教师的美学能力，提升美育教学的效果

教师美学敏感的缺失是当前小学数学美育过程中最大的阻碍，教师没有美学

基础，不具备在数学中发现美的能力，虽然能够通过案例来进行教学，但教学的

过程缺乏感染力。因此要开展数学美，教师就必须具备一定的美学素养和一定的

哲学素养。这要求教师能够通过美学素养探寻到数学教育中美的存在，并通过自

身的哲学素养将其中的美学要素传达给学生。而要提高教师在这两方面的素养，

一方面需要教师通过阅读和实践提升自身的美学修养，通过学习名家课程学习数

学美育的基本原理。另一方面则需要教师对教学内容进行进一步的深挖，并能够

从美学的角度对小学