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小学科学实验教学有效性获奖科研报告

实验教学是小学科学教学的必要途径之一，在现行小学

科学教材中，绝大部分内容都要与实验教学密切结合。实验教学具有

的实践性、真实性是任何其他媒体或教学手段无法替代的，是提高学

生科学素养、培养学生创新精神和实践能力必须具备的。学生通过观

察、实验、制作等方法进行探究，发现现象，印证假设，得出结论，

培养思维，建构科学知识，这是小学科学教学的重要教学手段。那么，

在实验教学中，如何做到以学生为中心，提高教学效果？根据本人的

教学积累以及目前实验教学中的一些现状，并结合一定的反思，再次

谈谈实验教学的有效性的一些做法与思考。

一、实验教学中必须紧密结合逻辑思维培养

实验教学的过程是教师和学生共同活动的探究过程，在进行实验

时，既不能以“教师画葫芦，学生画瓢”模仿实验，也不能太过开放，

任由学生漫无边际地进行摸索性实验。而应该在教师的指导下明确实

验目的，弄清实验方法，激发学生想象、构思，让学生设计实验方案，

亲自动手、动脑，在实验过程中，要及时提问、点拨，引导学生展开

积极思考，以提升教学效果。

如《物体的沉浮与什么因素有关》一课，在本单元开始，学生的

前概念中模糊地建立了物体的沉浮与物体的轻重有关，甚至与物体的

大小也有关。但是经过第一课的探究，发现物体的沉浮只与物体有关，

即在水里要下沉的物体，无论怎样改变它的大小，甚至是轻重、形状，

还是要下沉，而原本要上浮的物体，即使改变了它的大小或是形状、

轻重，还是要上浮，也就是物体的沉浮除了与构成物体本身的材料有

关以外，与它的大小、轻重是无关的。进入本课学习后，教师必须引

导学生思考：物体的沉浮是否真的与轻重、大小无关？上节课研究时，

我们是怎样得到物体沉浮与轻重、大小无关这一结论的？学生通过回

忆和思考会发现：上节课用来研究的实验材料，当大小改变时，轻重

也随之改变，当轻重改变时，其大小也同步改变，所以很难断定，物

体的沉浮与物体的轻重、大小是不是有关。如果要研究物体的沉浮与

轻重到底有没有关系，最好有一组轻重不同，但大小相同的材料；同

样，如果要研究物体的沉浮究竟与其大小是否有关，最好提供一组轻

重相同，但大小不同的材料。紧接着，当出现通过变量控制的材料后，

要引导学生观察和思考这两组材料各自的特征，并通过预测进一步激

发学生的思考，然后通过语言进行表达。这样，学生才会很清楚实验

的目的，在进行实验时能够紧密结合逻辑思考，实验教学的效果才会

得以提升，学生对知识的构建才能顺利达成。

二、实验教学中只需适当采用现代教学媒体

随着多媒体教学技术的普及，这一技术手段广泛地被应用在语文、

数学、英语等诸学科的教学中。多媒体教学技术能够增加课堂信息量，

提高教学效率，还可以改善教学环境，免除教师一些复杂的板书。同

时，它还能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察

到的现象通过计算机形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对

问题的理解，提高其学习积极性。多媒体教学可使原来枯燥抽象的学

习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂。正因为多媒体教

学技术有着如此多的优势，所以在科学教学中也比较普遍地结合着这

一技术手段。

例如，《用显微镜观察身边的生命世界》三个课时，第1课要求

学生制作洋葱表皮细胞的装片，由于学生刚接触显微镜，第一次学做

临时装片，所以必须在教师规范的演示操作指导下进行。但是，由于

很难让学生看清楚制作过程中一些应注意的细节，这时，就可以結合

现代教学媒体，把教师制作临时装片的过程拍摄成视频，对于怎样撕

洋葱表皮、怎样装盖玻片、怎样染色并吸取多余的水分等这些细节，

拉近镜头，放大视频图像，学生才能看得清楚。同样，在第3课，用

显微镜观察微小生物，比如草履虫等，也最好在教师调节好的显微镜

下进行示范观看，学生才能比较容易地在自己的显微镜下发现这些微

生物。否则，学生会误将灰尘、杂物等当作微生物，特别是当微生物

的数量不够多，微生物刚好游动到了物镜视野以外，学生就更难发现

微生物。那么，要想在教师调节好的显微镜下让学生观察，最好的办

法就是采用电子式显微镜，把原本只能在显微镜镜头下看到的情景显

示到大屏幕上，既能让学生看清，又能极大地激发学生的观察热情。

像这种根据教学内容的实际需要适时采用的现代教学手段，教学的效

果相当好。

三、实验教学中并非千篇一律采取分组实验

从心理学角度看，人的内心存在着一种根深蒂固的需求，即总想

让自己成为发现者、研究