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小学生数学自主学习方式的研究计划

第一篇：小学生数学自主学习方式的研究计划

小学生数学自主学习方式的研究计划

一、关于课题研究的背景和意义

1、课题研究的产生背景

我国数学教育历来重视基本知识和基本技能，与世界上其他国家

相比，我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。但是，几次大

规模的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际

问题的能力十分薄弱，几乎排在十几个被调查国家的最后，与排名榜

首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比，形成强烈的反差。

《新课标》要求学生自主探究、合作学习，这些在公开教学活动

中时有所见，但在日常的教学活动中却是难得一见，因为小学生特别

是低年级学生入学年龄小，很贪玩，学习的目的不明确，主动性不够、

积极性不强，几乎是教师逼着或是家长压着来学习的。

2、课题研究的现实意义

研究基于普遍反映学生的学习不主动，对数学知识不能系统的进

行整理和建构。学生自主学习几乎成了一句空话。阅读看的也只是看

一些作文或是童话之类的，对数学阅读的学生更是凤毛麟角。这与现

代社会所要求的构建学习型社会、终生学习的要求是相悖的。长期以

往一个人的成长，一个民族的发展势必会受影响。

二、理论依据

1、建构主义理论：

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，学习不应被看

成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者在一定的情境即社会

文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的

学习资料，通过意义建构的方式而获得。即学习者以自身已有的知识

和经验为基础的主动的建构活动。也就是教师要把学习的自主权交给

学生，提供学生更多的建构属于他们自己的空间的条件，提供更多的

发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会，提供更多的解释和评价

他们自己的思维结果的权利。这就对教学设计提出了新的要求，也就

是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，

还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，“以学生为中心，

在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，

利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极

性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建

构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是

教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提

供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒

体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进

行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工

具。

2、开放教育的教学观：

开放的课堂教学就应把课堂真正还给学生，学生既是课堂的主体，

也是课堂的主人，教师是设置教学情境，提供教学素材，引导同学们

自主探究的引路人。

3、动态生成的教学观：

一般来说，在以往的课堂教学中，最常出现的是“教大于学”，

其次是“教等于学”，最容易被忽视的是“学大于教”和“有教无

学”。理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，这是

现代教学应当追求的境界。美国心理学家布鲁纳的“学科结构理论”，

前苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号理论”等，都是以“学大于教”

为出发点和归宿的。

三、相关研究综述

“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。但

在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记

陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改

变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。

学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造

浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才

能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的

主人。

一、合理创设情境，使学生愿学。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，

帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体

学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的

教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的

观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌

握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物

体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意

义不明白，就会对题意理解不清，