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转换“育人模式”打造“活力教育”

专题调研

浙江省教育科学研究院调研组

2008年12月

目录

切实转换“育人模式”，倾力打造“活力教育”

北仑淮河小河：“阳光城”

温州市实验小学：家庭实验室“”

义乌市实验小学：“快乐阅读”

杭州市学军小学：“个性化育人模式”

调研组组长：方展画；成员：朱永祥、王健敏、林莉、庞红卫、李明华、沈佳乐

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切实转换“育人模式”，倾力打造“活力教育”

——浙江省基础教育（小学）‚转换育人模式‛专题调研报告

方展画

调研的认识背景

随着浙江实现了普及15年教育这一历史性跨越，随着省委、省政府全面实施“创业富民、

创新强省”这一发展总战略，我省教育事业已跃入全新的发展平台，呈现出前所未有的勃然生机。

新的发展阶段出现了新的发展矛盾。一方面，富裕起来的浙江百姓十分渴盼下一代能得到

良好的教育，破解了“有书读”这一难题后，“读好书”又成为浙江教育发展的新课题。另一方

面，处于转型升级的浙江经济社会的可持续发展，迫切需要教育为其培养更多更优秀的人才，传

统教育模式便显得捉襟见肘。对照科学发展观的理念，对照创业富民、创新强省总战略的要求，

对照人民群众“读好书”的期盼，对照我省转型升级的需要，浙江教育尚存在着诸多不尽如人意

的问题。从宏观层面来看，如何按照科学发展观的要求进一步推进浙江教育的改革与发展、进一

步加快我省教育事业内涵的建设与提升，这是一项全新的使命；从中观层面来看，如何在学校教

育中全面实施素质教育、切实转换传统育人模式，这是一项全新的课题？从微观层面来看，如何

解放校长和教师的传统教育观念、创新教育的途径和方式、建设“活力教育”，这是一项全新的

工作。

多年来，我们总是将想当然地将基础教育理解为“打基础”，并且十分狭隘地将所谓的“基

础”局限于“知识基础”，甚或局限于“学科知识基础”。因此，课堂教学成为“打基础”的主打

阵地，学业考试成为“打基础”的基本评价方式，而成绩便成为“打基础”成功与否的唯一质量

指标。传统学校教育十分清晰地呈示着这样一个关于知识点的“路线图”：研究者倾心于寻找所

谓的学科“知识点”及其体系，并均等地分配至每个学年、每个学期、每个单元、每个课时；教

研组按照落实与巩固“知识点”的要求组织备课、检查教学；教师根据所谓既定的时间进度和教

材内容设计“传授知识点”的形式与方法，布置相应的作业使所授“知识点”得于巩固；管理者

同样也按照“知识点”的要求对教学质量与学生学业进行考核与评价。重“应试”轻育人，重分

数轻成长，重课内轻课外，重作业轻实践，凡此种种，成了传统教育的基本特征。虽然近年来在

实施新课改的过程中我们在努力改变这种以“学科知识”为本的教学倾向，但是，由于从观念的

更新到行为的转变需要一个过程，由于现有的考试评价制度尚未取得突破性的进展，由于传统的

教育模式没有得到根本性的改造；这种努力的成效并不尽如人意。

教育决不是知识的“传输带”，学校决不是知识的“加工场”，学生也决不是知识的“接受

器”。推进素质教育，提高教育质量，不能囿于现有的教认识框架和组织体系，必须从转变教育

理念着手，必须从“转换育人模式”着手，这需要新的认识视角，新的育人理念，新的教育途径

和新的运作架架。

浙江人以敢为人先著称。浙江人在教育改革与发展的大潮中，持之以恒地涌动着创新的热

流，不断地探索，不断地开拓，不断地实践，并因之而不断地变更着原有的教育走向与边际。我

们高兴地看到，浙江的许多学校在教育实践中已敏锐地进行着以转换育人模式为内容的改革尝

试，冲破了传统的学科藩篱，冲破了坚固的校园围墙，冲破了“上施下效”的教学法则，冲破了

“分数至上”的办学信条，不仅极大地革新了我们对教育的认识，而且收到了十分显著的成效，

令人振奋地走出了一条富有启迪的教育创新之路。他们的经验和做法，充满着原创，充满着睿智，