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项目教学法

一、项目教学法的特点

以行动导向的专业教学法——项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学

教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以

学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。

“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与

知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、

有系统、有组织的持续交流活动。

高职教育“项目教学法”的含义是：高职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织

学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法

能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。

2003年7月，德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它的特点是：把整

个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动

回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的

职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问

题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作(包括项

目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务)的社会能力等几个方面。

项目教学法的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求

的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在

教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示

和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能

力。

二、项目教学法的几个教学环节

1.分析教学内容，确定项目任务

项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，

因此精心准备和策划设计恰当的项目，是实施项目教学的关键，所以在确定项目时

应综合考虑以下几方面的因素：

（1）所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。在设计项目时，要以教学大纲为指导，

力求使大纲中的知识点融合到各个项目中去，学生通过操作项目后，可以概括性地

了解所学的职业的主要工作内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。

（2）项目的难易程度应适宜。确定项目时，既要考虑教师的自身能力，也要针对学

生的实际水平，恰当的项目应是教师自己能把握的项目，也是学生乐意去做的项目。

一般，项目的确定有两种基本方式：低年级时，由教师确定；高年级学生，通过市

场调查自己确定。

（3）项目应具有一定的实用价值。在德国的职业学校，项目已经成为学生学习的基

本载体，它来自于企业的真实课题。

2.项目教学准备期

项目教学准备包括教师的准备和学生的准备两大方面。

（1）教师的准备：项目教学法是一项系统工程，与传统教学法相比，过程更复杂，

对教师的要求更高。因此在实施项目教学之前，教师应精心进行课前准备工作。首

先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解

所选企业相关情形和背景状况；接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导

性的资料；最后要向学生作简要的实施动员大会，向学生说明项目的意义与作用，

激发学生完成项目的兴趣。

（2）学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，为了提高学习效

率，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课

程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。

3.项目实施阶段

第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小

组。教师根据每个学生各方面不同的特点如年龄、性别、个性、学习成绩、学习方

法和语言能力等等，把程度参差不齐的学生安排在一个小组，促使来自不同个性、

不同特点的学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。组员人数要适中，一般

每个小组确定6-8个成员，每个小组由其成员推选一名组长，组长的职责是在老师

的指导下制定本小组的开发计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等

各个方面的工作。

第二步是按计划完成项目。这一阶段以学生的自学和相互协作为主，教师鼓励学生

大胆去尝试，此时学生应明确自己的角色，并站在角色的角度去观察思考，去分析

决策，体验工作的艰辛，激发个人潜能和创新能力。同学相互之间进行技术交流和

经验交流，互相学习，互相提高，矫正错误，共同探索完成“任务”的不同方法。每

个模块完成后，教师必须根据实验项目的要点对学生完成的模块项目进行阶段考核，

并及时评价，一方面对于考核过程中发现的共性问题应该对全班同学做出解释，督

促学生改进；另一方面应适时对表现突出的项目小组进行表