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跨学科知识整合在高中地理教学中的运用

作者：李峰

来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第06期

【摘要】地理学科是一门介于自然学科与社会学科之间的边缘学科，也是一门交叉学

科，具有明显的跨界性和综合性。新课改背景下，单一的知识传递已经不能满足现代社会对人

才的需求。地理学科教学内容丰富，涉及知识范围广泛，如何准确地、巧妙地、灵活地进行跨

学科知识整合，提升学生对知识的综合运用能力是值得教师思考的问题。

【关键词】跨学科知识整合高中地理地理教学

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）06-060-01

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由于地理学科本身的特殊性，其与物理、语文、数学、历史等学科有着密不可分的联系，

同时与日常生活的联系也相当的紧密。对地理教师而言，如何将跨学科知识准确地选择与运

用，真正把不同学科内容恰到好处地、有机地整合到地理学科中，是该教学方式的关键。笔者

认为应做到以下几点：1.准确捕捉关联点。这就要求在引入其他学科的知识时，要准确把握一

个度，不能牵强附会，也不能太过深入而喧宾夺主，影响地理课的教学；2.确保主学科的科学

性，培养学生严谨治学品质，促进学生思维发散，提升学习能力；3.选取的知识点要具有科学

性。这就要求教师选择的跨学科的知识要能帮助学生理解本学科的知识，而不是增加问题点，

给学生造成混乱与疑惑。

一、高中地理跨学科知识整合之与物理和数学

地理学科的知识与物理数学学科很多都具有互通性。如地球运动在物理学上属于天体运动

知识，要求较高的思维能力和空间想象能力，因此在这部分教学时要注意和物理学科联系。

如大气运动一节中，与物理学中的热胀冷缩的原理解释热低压和冷高压的形成，推导热力

环流的成因；在地震波中引入物理学中横波纵波的概念，分析波长、波速、在介质中的传播特

征。地理学中的天气系统中，气温气压的关系，而物理学中低气压区空气密度减小，压强减

小，成为低压，反之高压区空气密度增大，压强增大，成为高压；如太阳高度角中一些计算题

可以联系数学的三角函数来解答，实际上是在地理学中建立数学模型，以转成数学问题，数形

结合，进行解答，进行对地理学问题的探究

通过这些这跨学科知识的引入与综合运用，学生看问题的角度也越来越精准，理解问题的

多种途径思维受到启发，对于本学科原本难以理解的知识，借助其他学科原有的通透的知识能

实现顿悟，得到了的较好学习效果。

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二、高中地理跨学科知识整合之与政治与历史

俗话说政史地是一家，不仅仅因为这三科知识之间的相互联系，而且政治历史中的一些知

识记忆的方法、技能与思维，同样适用于地理学科。经由历史和政治学科引入相关的知识，可

以有效引导学生掌握地理学现象的本质，真正达到知识丰富与技能形成过程。

例如在地理课人口迁移一节中，如果仅从地理学科知识来看，学生可能更大地猜测是由于

长江流域富饶的土壤和水利而造成的人口迁移。而事实上，中国古代人口由黄河流域迁到长江

珠江流域主要是自然灾害和战争造成的，有史为证：“西晋末年永嘉之乱、唐代安史之乱、北

宋靖康之难”等，这些战争以及同时代的自然资源无不推促着人口的迁移。如在新航线开辟

前，人们认为地球是圆的，从欧洲向西航行就能达到东方，但这一认知当时还没有得到实践的

证实，直到麦哲伦航行的成功，才证实了地圆学说。由此可以意识到实践是认识的基础，认识

依赖于实践，实践对认识具有决定性作用，政治学科中的实践于认知的辩证关系可以运用于地

理学当中。

通过和历史政、治学科的整合，学生准确把握了知识的本质，同时对地理学科学习有了更

多理解的方法。

三、高中地理跨学科整合之语文学科

语文学科内容丰富多彩，有极具文化魅力，其中也不乏蕴含着丰富地理知识的相关内容。

如果在地理教学中巧妙的加以利用，不但可以激发学生的学习兴趣、增加课堂的趣味性、调动

学生的学习情绪，还可以让课堂氛围变得轻松愉快，提高教师教学与学生学习的效率。

如上课时先给学生展示一组诗句：“百川东到海，何日复西归”、“滚滚长江东逝水”、“问

君能有几多愁，恰似一江春水向东流”、“大江东去浪淘尽”，然后引发学生的思考，这些诗词

能够反映出我国的地势特点是什么？引导学生往“西高东低，大致呈三级