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“小学数学教学情境创设的有效性研究”

结题报告

一、课题提出的背景和意义

（一）课题提出的背景

数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学

生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事

数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。一个好的

教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，是提高教学有效性的一

项重要教学策略。基于这一思想，教学实践中，许多教师在创设教学

情境这一环节上，下了很多功夫，力求创设生动有趣的情境，以激发

学生的学习兴趣，引导学生深入探究。然而，实际教学中情境创设存

在不少问题，如教学情境的创设脱离课堂教学实际，不考虑课堂教学

的需要与否，盲目地创设教学情境，这样不但无助于课堂教学目标的

达成，还会影响课堂教学的效果。针对当前教学情境创设现状和存在

的问题，我提出了小学数学教学情境创设的有效性研究的课题，希望

通过研究将高质量的教学情境运用于课堂，使抽象的教学内容充满亲

和力和吸引力，激发学生的学习兴趣，使数学课堂教学富有成效。

（二）课题研究的意义

1.理论意义。开展有效情境创设教学研究是课改的需要。在新

课程理念下，教学过程由过去的教师讲学生听，转变为师生沟通、对

话，它不再是简单地把知识装进学生头脑，而是通过学生主动的思维

活动，把知识变成自己的“学识”“主见”和“思想。”在这个过程中，

教师的作用是组织和引导，最常用的手段是创设有效的教学情景。一

个好的教学情景有助于学生运用有价值信息提高解决问题的能力和

增强创新能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，

实现教学目标，使整个教学活动达到事半功倍的效果。

2.实践意义。课堂有效教学情景创设是实现师生互动的重要手

段，是培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是教师在组织、引

领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。通过本课题研究，探索

有效教学情境创设的方法策略，从现实生活中提取有用的数学知

识，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为生

活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在

生活中灵活地运用数学；通过参与数学实践活动，培养学生的创

新思维，张扬学生个性，使他们的数学素养得到真正的提高。

二、课题研究的理论依据

（一）活动建构理论。教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，

从各种活动中进行学习。他认为教师的职责不在于教给学生各种知识

和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行

学习，同学生的生活实际相结合，使他们获得有用的知识。。

（二）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科

学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学

生的进步和发展；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求

每一个教师不断反思自己的日常教学行为，以便于自己面对具体的情

境做出决策。

（三）问题教学法。问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托

夫提出的。问题教学法认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是

思维的过程。需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决

问题，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握的科学结论最优化

地结合起来。

（四）最近发展区原理。原苏联心理学家维果茨基认为，学生有

两种发展水平：一是现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水

平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指两个邻

近发展阶段间的过渡状态。在这个需要帮助的关键阶段中，教师对学

生的发展起到主动作用和促进作用，合理创设、灵活应用数学教学情

境，就是使得学生迅速穿越“最近发展区”的强有力的推手。

（五）新课程教学理念。《新课程实施建议》指出：“数学教学

是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又

是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思

等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的

情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”

三、课题的界定

（一）情境。情境就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、

想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。教

育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活

动产生直接