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跨学科习作教学的实践探索获奖科研报告

跨学科;习作教学;实践探索

写作能力是一个人语言水平和语言运用能力的综合体现。跨学科

写作理论（WritingAcrosstheDiscipline）认为，写作不仅是一

个学习过程或学习内容，也是一种学习方法。在不同学科的学习中，

跨学科写作能有效促进学科知识的学习和学科知识体系的构建。由此

可知，写作不应只是语文学科特有的教学内容，还应是融通各学科课

程知识体系的学习方法之一。如数学课的研学小论文、科学课的实验

报告等，均需要通过写作完成。因此，在分科教学的课程体系中，不

同学科的教师都应该指导学生如何“写”，并从学生的“写”中提炼

出本学科教学的素材。为此，笔者尝试从多方位、多层面进行习作教

学与不同学科的结合，开展了跨学科习作教学的实践探索。

一、巧设写作任务，融通学科价值

在习作教学中，教师要精心设计写作任务，引导学生有意识地通

过记录、反思和验证思考过程，将学科知识与技能转化为在现实情境

中解决实际问题的能力，促进学生语言运用的准确性、规范性及思维

的严谨性，实现学科价值的融通。

以“鸡兔同笼”问题为例。这是小学数学教学中的重点和难点。

在教学时，若教师能引导学生用写作的方式来描述自己理解数学问题

的过程，就会使学生的思路更清晰、更有条理。如以下的题目：笼子

里有鸡和兔两种动物，共有8个头，20只脚，问鸡和兔各有多少只？

针对这一问题，教师可通过三次探讨解决问题策略的写作辅助完成教

学。

1.审题立意，用写作厘清思路

首先，教师让学生尝试用低年级时曾学过的解决这一类问题的方

法（画图法和凑数法）来解决问题。然后，让学生对方法进行评价，

结论是：虽形象直观，但耗时低效，数字越大越难以操作。接着教师

出示了两种假设，请学生从这两种假设出发描述推理过程：一是假设

笼中8只都是鸡，那么（）;二是假设笼中8只都是兔，那么（）。

以此引导学生通过想一想、写一写，写出两个假设情景下的推理思路。

（1）假设笼子里都是鸡，那么就应该有8×2=16只脚，这就少

了20-16=4只脚，而一只鸡比一只兔少2只脚，也就是有4÷2=2只

兔，所以笼子里就有6只鸡、2只兔。

（2）假设笼子里都是兔，那么就应该有8×4=32只脚，就会多

出32-20=12只脚，而一只兔比一只鸡多2只脚，也就是有12÷2=6

只鸡，所以笼子里就有6只鸡、2只兔。

2.抽丝剥茧，用写作明晰过程

在数学教学中，教师在让学生说明自己的解题过程时，通常是以

口头表达的方式进行陈述，有些学生知其然而不知其所以然，只会生

搬硬套现有方法。这时，教师就可以利用表1的形式，列出各种假设，

引导学生一边解答问题，一边写出思考的过程，以收到更好的教学效

果。

图表属于非连续文本写作。表1通过列出线索，更便于学生整理

和思考在每一种假设情况下进行推理的步骤，使学生的思维过程清晰

可见。其中，要求学生对数学符号（算式）所表达的意义进行陈述，

就是让学生通过语言表达来理顺自己的思考过程，可帮助学生建立严

谨、准确、规范的思维和语言体系。

3.举一反三，用写作培养学习力

数学教师布置的作业形式和答案一般都是统一的，学生完成后得

到的评价反馈往往非对即错。但是在一个个的“√”和“×”中，教

师感受不到学生学习时的情绪，也看不到学生成长的足迹和心路历程。

数学的人文性被压缩成枯燥的数字和符号，导致一部分学生怕做或不

想做数学作业。这时，教师可以尝试换一种作业形式。如设计写作性

练笔：让学生找一找身边的同类问题，编一编题目，写一写编题或解

题的过程、收获和感想。这样，教师就能从中了解学生在认知过程中

的困惑和顿悟，进而发现典型问题及典型学生，有的放矢地进行个别

辅导。

例如，针对鸡兔同笼的问题，课后可设计这样的作业：尝试用假

设法解答一组生活中类似鸡兔同笼的实际问题，并写清思考过程，完

成表格（同表1）的制作填写。例题如下：

（1）小强进行投篮练习，共进了10个球，得25分，请问有几

个是三分球，几个是二分球？

（2）李老师带24名学生去公园划船，每只大船可坐5人，每只

小船可坐3人，共租了7只船，問大小船各几只？

学生记述