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小学数学课堂教学策略

研究表明：学生的学习动机更多地为外在要求或突发情境所促使。如果教

师在教学中充分注意到这一点，努力发掘教材中合适学生活动、演示的一些素

材，必定会激发学生的学习爱好，让他们生动活泼地学习。

小学数学课堂教学策略篇1

一、课前自学，发觉不足

课前自学是高效率学习的序曲，它是确保学生带着疑问去上课的条件。由

于学生在自学的进程中能发觉自己的不足，针对自己的不足，有时间独立摸索

并以特殊方式解决问题，和老师直接教相比，自学获得的知识印象更深入、更

扎实。可见，课前自学是对新知识产生新的认识和领会的进程;课前自学是学生

潜能发挥、充实大脑的进程;课前自学是学生心灵开释、培养自信的进程。课前

自学进程是学生心灵放飞、无比快乐的进程。

比如：在教学中，我充分发挥学案的导学作用，课前下发我精心设计的学

案(内容上少而精，以免增加学生的太重的学习负担)，这是学生预习的第一手

材料，课后，学生以自己习惯的方式解决学案中的相干问题，为参与课堂探究

活动积聚气力。这样的课堂效率会大大提高。实践中我发觉：学生一旦辞别依

靠，就会养成独立摸索的习惯，将受益毕生。

二、课上交换，共同提高

学生自主学习能力的培养，应以课堂为主课后为辅，在课堂上教师要真正

转变教学观念，要“授之渔”。这就需要教师要创设自主学习的课堂氛围，从培

养学生自主张识动身，引导学生逐渐养成自主学习的习惯。在师生互动、生生

互动的进程中，进一步提高学习本领。

1、创设情境激趣导入

良好的开端是成功的一半。教师要通过创设情境充分调动学生的好奇心，

让学生用最短的时间最快地进入学习状态。我的每节课前情境导入都是根据学

生的认知水平，结合学生已有的知识基础和最近发展区，从学生熟悉的生活环

境动身，精心设计策划的。

如：在教学《扇形统计图》内容时我利用多媒体出示我家三口一天各类食

品摄取量的统计表，然后问学生：从上面的统计图中，你获得了哪些信息?问题

一出，学生爱好盎然，不同层次的学生都有表现的机会，一下子把学生的思维

带到本节课的学习中来。在七嘴八舌的回答中，学生认识了扇形统计图，为进

一步探究买下伏笔。

2、自主探索点拨指导

本环节旨在解决学生自学中暴露出来的主要偏向性的疑难问题，以“兵”教

“兵”教学方式为主。也就是学生会的教师不教，学生不会的尽量让学生自行解

决，教师只作点拨性的引导。教师的角色是引导者，学生能独立完成的，绝不

主张合作完成，学生合作能完成的，教师绝不代劳。在这一阶段，教师要重视

学生的亲身体验，给学生充足的时间、足够的空间去创造、去表演，去摸索、

去实践，教师不能就题讲题，只找出答案，而是与学生一起寻觅数学规律，真

正让学生知其所以然。教育学生学会凝听、学会描写，学会感悟。

在教学运算定律、寻觅数学规律的内容时，我习惯先让学生运算一组题，

视察它们的结果，发觉其中的规律，再尝试用语言来描写。如在教学《商不变

的性质》时，我出示10道商都是一样的运算题，让学生运算，大多数学生算到

第三题就会停下来，进行摸索和判定，后面的题不用运算便能找到答案。从大

量具体实例的视察，分析，比较中找出规律是培养学生概括能力的有效途径，

这一能力学生将受益毕生。

3、成果展现总结概括

在学生自主探究、小组合作交换的基础上，让学生进行充分的展现、交

换，在比较、讨论、评判、引导中优化学习成果，展现思维方式，总结探求思

路和方法，加深对知识形成进程的知道，培养归纳概括知识的能力。在这一阶

段，教师对学生的不同见解要给予尊重，促使全部参与。学生结合小组或他人

的方法和结果进行反思和改进，教学成效从而得到整体优化。

三、转变教学方式，增进学生全面发展

1.创设公道情境

例如，在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，我曾经进行过

尝试。课始，便以创设“小商店”为基本活动的情境，组织学生进行购物，在讨

价还价中、在买卖双方的对话中了解并掌控单价、数量、总价的概念，以及三

者之间存在的数量关系。紧接着，以小组为单位，让学生自主展开买卖活动。

在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编运用题，

并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答;而扮演售货员者必

须根据顾客购买商品的情形，正确填写发票。这样，整堂课都融入在活动当

中――自编并解答运用题的进程中、填写发票的摸索中，不仅巩