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国内外支架教学的研究综述

支架教学的定义

“支架”一词最早于1300年被提出，其本义是指建筑业中工人用来帮助自

己完成工作的一种设备，Bruner(1976)引入了“支架教学”一词。而在英语课

堂中，支架教学被视为一种帮助学生解决问题和提高能力的教学策略。在支架教

学中，教师或其他有能力的同伴提供支持，以提高学习者以前的经验和获得的知

识的能力，然后帮助学习者内化新知识，使其能够处理给定的任务。随着学习者

能力的提高，支架可以相应地减少，直到学习者能够独立完成超出自己能力的任

务时，才可以完全拆除支架。它起源于社会建构主义创始人维果茨基

(Vygotsky,1978)提出的思想，基于“最近发展区”(ZPD)的概念，强调在社

会语境中与目标语言的互动和参与(王蔷，2006)。

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理论基础

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建构主义理论

建构主义最初由让·皮亚杰(JeanPiaget)提出，是认知心理学的一个分

支，也是支架教学的原理。建构主义理论认为，学习是学习者根据自身经验和获

得的知识建构意义的过程。维果茨基提出了类似于建构主义的社会建构主义理论，

他在“最近发展区”的基础上强调目标语言在社会语境中的参与和互动（王蔷，

2006）。从这个角度来看，教师的角色是助手、指导者和促进者，帮助学生培养

分析问题、解决问题的能力，并促进与学生现有知识的合作。

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最近发展区

维果茨基在其文化历史发展理论的基础上，以社会建构主义理论为基础，提

出了“最近发展区”（ZPD）的概念。他认为，每个人的智力发展有两个层次：

实际层次，是指自己解决问题的能力；另一个是潜在水平，即在成人或其他学习

者的指导下解决问题的能力。那么这两个层次之间的差距被称为“最近发展区”

（ZPD）（陈小云，2017）“最具发展区”是学生认知发展潜力的标志，它要求

教育走在发展的前面，更好地引领发展。因此，教师应该帮助学生搭建支架，以

便他们通过最近发展区，进入下一阶段。

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支架教学相关研究

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国外支架教学研究

支架教学最早由布鲁纳、伍德和罗斯于1976年提出，在《辅导在问题解决

中的作用》一书中提到。他们认为解决问题涉及一个“支架”过程，其本质上包

括成年人“控制”那些最初超出学习者能力范围的任务要素，从而使他能够专注

于并仅完成其范围内的那些要素(Wood,Bruner,Ross,1976)。此后，许多

专家对支架教学的各个方面的研究给予了极大的关注。Cazden(1979)提倡广

泛使用支架教学，特别是在学习者的最近发展区中，学生可以根据他们先前的经

验和知识内化新信息。Walqui(2006)提出了一个支架模型，强调学习的互动

社会性质和支持和发展的偶然、协作性质。他指出，教学支架主要有六种类型：

建模、桥接、情境化、模式构建、文本再现和元认知发展。每种类型都有不同的

任务和要求。

根据Cuffari(2015)进行的一项研究，他在幼儿园课堂上将支架应用于学

生的真实写作，并得出结论，支架可以为任何级别的学生培养学习体验。综上

所述，很多研究者对支架教学法的教学方法进行了研究，对提高学生的能力是必

不可少的，也是有益的。它具有许多特征、标准和形式。

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国内支架教学研究

20世纪末，何克抗（1997）首次将支架教学引入中国。他提出了搭建支架、

进入情境、自主探究、协作学习、评价五个具体程序。此后，许多学者和专家对

这项研究给予了更多的关注。张国荣（2004）分析了支架理论的应用，并提出

了这种教学方法的优点。他声称，这种方法要突出以学生为中心的教学方法的特

点，其最大的优点是学生可以通过合作获得知识。高静（2018）还声称，中国

的许多学者，如何克抗、张国荣和王荣，都提出了五个具体步骤来演示支架教学

的程序。他们正在搭建支架、进入情境、自主探索、协作学习和评价。

根据王蔷(2016)的主要发现，在教师为学生提供动态帮助和分配复杂任务

后，使用支架教学可以将学生的态度转变为积极的位置，提高学生的写作能力，

建立他