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小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究研究总结

《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究》

研究工作总结

自本课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习方式的

有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理

解，促进课题研究不断深入，课题组成员不但深入学习教学互动理论、主

体性教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论，积极探索，还借助常

规研修课、校公开课等教研活动进行研究活动，加强校际合作，在课题研

究的过程中，对小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究

进行了有益探索，现总结如下：

一、深化理论学习，提高理性认识

我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为

了不断推进课题研究，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。

通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课

题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，

交流有关实施研究情况和问题，在总结中完善、在交流中探讨，探究解决

问题的最佳方案，使小组合作学习走向深入。

二、总结得失，进行反思，

通过研究课课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、

指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。在具体实施过程中

通过课前集体研究确定教学目标，选定小组合作学习内容，分头备课，互

相听评课，进行反思，取长补短，汲取经验教训，总结得失，促进教学研

究不断深入。

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三、资源共享，科研合力。

我们共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。为此，课题

组成员定期进行典型课例、心得体会交流。

四、研究方法

1、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程

改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开

展课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习、分教研组学习和教师自学

相结合，加强理论学习。

2、对比研究法：实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩

与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

3、行动研究法：对小组合作中值得探讨的事项，如小组如何分工、组

间交流方式等，课题组成员在个体的研究实施后，再进行交流与实践，在

行动中验证。

4、问卷调查法

通过对发放的调查问卷进行分析，了解当前我校学生小组合作学习的

意识与能力情况，了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合

作学习过程中真实所想、所需。

五、研究的策略

1、改变以往选取实验班及确定实验教师开展研究的形式，在校内有针

对性地选择一些班级、学生作为实践对象，边运用实践，边研究，边总结。

在此基础上，进而进行扩展，把全体学生作为研究对象，全体课题组成员

为研究者，逐步掌握小组合作学习的实施策略。

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2、课堂是开展合作学习的主阵地。在课题的实施中，我们立足课堂，

把每一次的合作课堂都作为研究的案例，进行分析、思考和提炼。

3、把学生作为研究的主体。挖掘资源，让学生在愉悦的合作活动中体

悟合作的价值，增强其合作的主动性，使之具有良好的合作心态，掌握合

作技能。

4、每个实验教师锁定一位具有代表性的学生作为跟踪对象，了解实验

措施的效果，并根据反馈情况及时调整实验策略。

六、小组合作学习存在的问题及解决策略

(一)小组合作学习存在的问题

1、为了合作而“合坐”。

小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完

成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到这一点，小组

合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。

2、学生的参与度不均衡。

传统的教学观是学生围着老师转，教师唱主角，学生当听众。可是，

如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有

的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑

龙套的