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谈新课程标准下教师角色的转变

【摘要】本文通过对教师角色的反思和对新课程目标的剖析，阐述在基础教

育下的教师角色应该是多元整合的教师角色。教师的角色将发生很大的变化。如

果仅从知识传授者的角度来看，教师的教学行为也将发生新变化。

【关键词】新课程标准教师角色转变

在新课程标准中，新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质

性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展

和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中

的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，

以适应新课程目标的要求。

一、由重传授向重发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改

革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重

学生发展转变。

我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个

活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学教程中学习，既可学习掌握知识，

又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健

全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心

发展、潜能开发的过程。

二、由统一规格教育向差异性教育转变

要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发

展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出

问题。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培

养。目前课堂教学中出现的许多问题以及教学质量的低下，就与一刀切、统一要

求有关。

三、由重教师“教”向重学生“学”转变

一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕

教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动

学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生

处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。比如在常见的语文阅读教学

中，教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因是：教师仍然

把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。

新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况

为主。正如叶圣陶老先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”

四、由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十

分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结

果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让

学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过

程，放在揭示知识形成的规律上。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了

能力。重视过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

由此可以看出，过程与结果同样重要。没有过程的结果是无源之水，无本之

木。如果学生对自己学习知识的概念、原理、定理和规律的过程不了解，没有能

力开发和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。

我们知道，学生的学习往往经历“（具体）感知——（抽象）概括——（实

际）应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃：第一次飞跃是“感知

→概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从

而得出知识的结论；第二次飞跃是“概括→应用”，这是把掌握的知识结论应用于

实际的过程。显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才

能实现。

五、由单向信息交流向综合信息交流转变

从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由

于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式：

（1）.以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。

（2）.以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。

（3）.以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答。

（4）.以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。

按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理，显而易见，后

两种教学方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式为最佳。

这种方法是学生个