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《职业高中新授课“问题导引”课堂教学法的研究》

课题中期报告

一、新授课“问题导引”课堂教学法的提出

新课程要求我们的课堂教学必须以学生为主体，关注学生的发展。面对职业高中学生的基础知识较差，

对学习的兴趣不是很浓，特别是对上课不够重视，缺乏学习主动性。基于生命化教育理念，实施“问题导

引”课堂教学法无疑是落实新课程标准的有效途径，因而我们在职业高中高一、高二年级学生的文化课和

专业课上通过探索“问题导引”课堂教学法，力求能最大限度地发掘学生的潜力，培养学生创造性思维，

拓展学生的思维空间，取得更好的教育教学效果。

二、新授课“问题导引”课堂教学法的具体内涵

“问题导引”课堂教学法是根据现代教育“发现法”理论的发展而尝试的一种教学形式，是指在教学

中教师抓住学生已知与未知问题的内在联系，从学生现有的知识、能力出发，通过设置问题情境，提出富

有创造性的问题，启迪学生思考，引导学生讨论，使学生在获取知识技能的同时学会学习和形成正确的价

值观。它注重以学生为主体，给予学生一定的地位和时间，发挥他们的想象力，产生良好的教育效果。学

生在教师的导引下，积极思考，努力发现，体验发现问题，解决问题的成功与喜悦，从而获得知识，取得

进步。核心在于激发学生学习的欲望，引导学生积极思维，主动地学习。“问题导引”课堂教学法的关键

在于情境的创设和教师的引导。通过给学生演示一些生活中的小实验，播放有关资料的录像，把学生带进

具体的情境中去体验和感悟。学生在教师创设的情境中，在教师的语言引导下主动地探索问题，从而获得

知识和技能。

三、新授课“问题导引”课堂教学法的实施操作

在课题具体实施过程中，我们先是组织课题组成员学习相关教育科研知识和学科理论知识，集中学习

了《为了精神生命的主动发展》、《现代教学的模式化研究》、《教师成为研究者》及课题研究方法的相关书

籍，在网络上借鉴一些成型的较为优秀的科研果。成员间在学习之后进行学习研讨交流，做好了资料的收

集和整理工作，为课题的深入开展打好了良好的基础。

在具体的研究内容上，我们主要通过问卷调查设计，了解了学生印象深刻的、对学生有很大触动的“问

题导引”，比如，结合问卷中的问题我们进行数据分析，并结调研结论应用到具体的实践之中。

建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把原有的知识从外界搬运到记忆中，

而是在一定的情景中以原有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识。教师应围绕

当前的学习重点，根据学生已有的知识，按照“最近发展区”的要求为新知识建立框架，并确定问题支架，

以疑问为起点，通过学生的思考、交流、讨论等解决问题，体会成功的快乐，使学生在问题中将知识内化。

为此，在研究过程中，我们进行了生命化教育理念下，职业高中新授课特点和内容的归类和总结，这

一活动为我们全面掌握新授课做好了铺垫。。研究组成员形成统一认识后，课题组成员进行反复的教学实

践，我们要求教师每一节课都要用心设计适合本节课的“问题导引”。

问题导引以如下关键环节。

一是情境导入。教师根据本节课的内容和学生已有的知识经验，进行导入设计，激发学生的学习兴趣。

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如：

二是教师设疑。学生在学习过程中，根据教师提出的问题，通过自己的背景知识积极主动地构建新知

识。从不懂到懂，培养了探究思维。如

在边实践边总结的过程中，我们总结了一下“问题导引”教学法需注意的问题：

“问题导引”教学法运用的难点和关键是学习问题的设置。运用该教学法要求教师根据学生已有的认

知结构和教学目标提出问题，然后引导学生积极思维，学会质疑，学会探究。

情景创设要有目的性。教师进行情景创设时要考虑以下因素：情境要激发学生的好奇心和求知欲，有

助于学生的创新意识的培养：教师要通过具体的情景来提出问题，有效训练学生的思维素质：同时还要注

意在解决问题的过程中，培养学生的创新思维方法。

问题设置要新颖。根据维国茨基的“最近发展区”理论，在新旧知识的结合点上产生的问题最能激发

学生的认识冲突，最能有效调动学生的思维。若问题太难，会挫伤学生的积极性。教师设置问题，要把它

落在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”，能“摘到桃子”。尤其对职高学生，一定要考虑学生的

实际学情酌情设计。

问题设计的针对性。教师要依据本节课的重难点和易混点来设置问题，设置问题时要注意有针对性和

层次性。