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小学道德与法治教学研究

作为学校德育基础课程之一，小学“道德与法治”课程致力

于在课堂上培养学生遵纪守法的观念，其教学目标同时指向知识目

标、能力目标和情感态度价值观目标三个方向，努力将学生培养成

为一个对生活具有积极态度的人，一个拥有参与社会的认知能力的

人，一个有爱心、有责任心、有良好行为习惯、有优秀道德品质、

有法治意识的人。由于道德内在于生活之中，是生活的构成性要素，

因此，小学“道德与法治”的课堂教学应与学生的生活紧密连接，

以体验学习为载体，整合优化课程资源，优化教学形式，以提升教

学实效。

一、注重儿童生活基础，优化教学内容，规范行为习惯

儿童的道德与法治意识源于他们对生活的认识、体验和感悟，

虽然课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，其教

育意义在于对儿童生活的引导，即用经过生活锤炼的有意义的教学

内容教育儿童接受社会规则、规范自身行为。例如，通过一年级上

册的“上学路上”一课，学生认识了交通信号灯，能自觉遵守交通

规则，注意交通安全，学会保护自己；“校园里的号令”一课让学

生知道了各种铃声发出的指令分别是什么意思，能严格遵守班规，

规范自己在课堂上和校园里的行为；而“玩得真开心”一课，则在

游戏中寓教于乐，进一步培养学生的规则意识，规范自己的行为。

小学“道德与法治”对学生学习的引导，是与学生学习生活的需要

相一致的。小学“道德与法治”教材的不同册次中，同一教育主题，

其教学重点和教学目标各有侧重，但在小学阶段仍呈纵向螺旋上升

的趋势，所以，教师需结合学生的具体情况，优化整合教学内容。

如关于“养成习惯”这一相同主题，一年级上册集中在第二单元的

“校园生活真快乐”中，如“上课了”一课主要在于引导学生适应

学校学习生活以及习惯养成；一年级下册集中在第一单元“我的好

习惯”，在“我不拖拉”“不做‘小马虎’”中均有涉及，侧重于

学习习惯的养成；二年级上册则集中在第三单元“养成好习惯”，

在“我的好习惯”中针对学习中出现的新问题，鼓励学生保有继续

努力的信心，积极寻找适合自己的学习方法，坚持努力克服学业困

难，迎接新阶段的学习生活。可见，小学“道德与法治”教材无论

是从课程内容设置，还是教育内容及方法上都做了调整，更注重对

学生行为的矫正和规范。

二、关注儿童生活现实，优化教学形式，感悟明理知行

儿童时期是一个人的品德与社会性发展的启蒙阶段，教育须从

他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于

和适于接受的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后

人格的和谐发展与完善奠定基础。所以，课堂教学应立足于学生已

有的生活基础，关注学生的生活体验，用学生自身生活的资源，运

用感性活动的体验策略，让学生动用眼、鼻、耳、口、舌等开展感

受认知，获得直接体验，在体验学习中感悟明理、习得方法。1.以

体验学习为载体，优化教学形式。如在教学“不做‘小马虎’”这

一课时，教师须密切关注学生的生活体验，让课堂学习与生活实际

相连接，及时追问，引领学生探究问题，引发思考，注重让学生的

道德意识在课堂上即时生成。第一，情境表演体验。情境导入：老

师向同学们介绍了一个小朋友，明明叫马小虎，可大家都叫他“小

马虎”，为什么呢？大家一起帮他找找原因。原来马小虎因赶时间，

扣错纽扣，做事不认真，所以大家就叫他“小马虎”。在这一教学

活动里，教师根据低年级学生的年龄和心理特点，创设生活情境，

让学生亲身参与，体验感悟，从而认识“小马虎”。通过情境表演，

马小虎的角色表演者亲身体验到了因马虎而带来的尴尬，意识到马

虎会影响到个人形象，给别人留下做事粗心、不认真、不细致的印

象。第二，即时生成体验。播放动画片《粗心的小笨猪》，让学生

仔细观察，帮助动画故事里的小猪找出马虎的原因：做事没听清、

没记清、没看清、没问清。学生通过观察、倾听、分享同学的体验

感受，通过个体思考表达，体验生活中“小马虎”的例子，知道哪

些行为是“小马虎”，是坏习惯。第三，参与寻找“小马虎”的活

动体验。设立大眼睛检查小分队，让学生寻找身边的“小马虎”，

如扫地不干净、红领巾不整齐、放垫子不整齐、校服饭盒没拿、作

业做错题等。第四，讨论探究，自主体验。让学生分组讨论，找到

学习中“马虎”的典型表现：忘记检查作业，粗心大意；心急，漏

做或做错习题；书写字体潦草，做事丢三落四；观察没有顺序，思

考缺乏条理等。第五，游戏中体验，习得方法。设计“挑绿豆”的

游戏活动：因为马虎，小明把绿豆和大米倒在了一起。请在规定的

五分钟内把绿豆从大米中挑出来，挑出