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小学道德与法治实践性作业的设计研究

摘要：随着新课改的不断深入，中小学德育和法制教育日益成为关注的焦点，

在教学过程中，教师要结合自身的学科特色，加强对学生的德育和法制教育；加

强对大学生核心素质的培养，实现立德树人的根本任务。在小学德育和法制教育

中，要坚持以培养学生的核心素养为起点，既要适应新时期的发展，又要适应新

时期的发展。家庭作业在小学德育和法制课程中占有举足轻重的地位，只有在课

堂上不断地进行创新，才能使德育和法制课的教学效果得到进一步提高。目前实

践教学中的实践活动设计还存在一些问题，这对德育和法制课程的顺利实施具有

一定的制约作用。

关键词：小学；道德与法治；实践性作业；设计策略

1小学道德与法治实践性作业的现状分析

1.1教师对实践性作业的重视不足

很多小学教师在布置道德与法治作业时，仍然以背诵或书面作业为主要形式，

许多教师对实践性作业重视不够，甚至认为实践性作业会影响到学生的考试成绩，

部分教师也认为在设计实践性作业时，会占用教师大量的时间与精力，且没有取

得理想的教学效果。同时由于道德与法治课程时间比较紧张，所以有些教师通常

会选择放弃布置实践性作业。

1.2实践性作业评价形式比较单一

实践性作业的评价主要以教师评价为主，缺少学生的参与，而且通常都是教

师根据学生的日常表现，为学生填写评语或打分，这种评价形式缺少一定的系统

性，并且在评价中，主要以结果评价为主，缺少对学生实践过程的评价。

1.3学生缺少参与实践的积极性

学生是课堂的主体，所以在实践性作业实施过程中，学生的主动参与尤为重

要。由于受到传统作业形式的影响，很多教师布置给学生的大多是书面作业或是

口头作业，而实践性作业则需要动手动脑，所以学生会产生畏难心理。此外过往

的教育教学管理中，由于小学道德与法治学科属于“副科”，一般不会出现在考

试当中，这也导致多数学生缺少参与实践活动的积极性与主动性。

2实践性作业的设计策略

2.1挖掘教材实践性元素，创新作业形式

统编版小学道德与法治教材中，有许多形式多样的实践性元素，分布在“阅

读角”“活动园”“知识窗”“小贴士”“教材留白”等活动栏目以及“小主持

人”的话语中。教师需要认真研读教材，挖掘教材中的道德认知因素，创造性地

将教材内容转化为实践性作业，促进学生的社会化发展。作业形式必须根据具体

的教学内容和学生年龄认知规律而定，如“填一填、连一连、写一写、判断对错、

亲身体验、调查访问、动手实践、积累与收集、分组合作探究与展示、分析题、

填表、绘图、表演、办简报”等。这样的实践性作业，既体现课程特点，又培养

学生善于观察生活、乐于在生活中参与实践活动，从而激发道德情感。

2.2尊重学生个性发展，精研作业分层设计

教师要根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，尊重学生

个体发展差异，适应学生不同学习阶段特点，满足每一个学生的学习需求，精心

设计、布置、实施实践性作业。作业内容要搭配合理，由易到难，难易适中；作

业设计尽量面向全体学生，设计梯级作业，分层布置，既满足优生的求知欲望，

又兼顾学困生的接受能力，给学生留有自主选择的空间。本着“为了每一位学生

的发展”的思路，可以把作业设置为必做题、选做题：

2.2.1基础性作业（必做）

此类型作业侧重让学生在实践中，巩固道德与法治基础知识和基本技能。面

向全体学生，紧扣课堂学习所涉及的内容或技能进行复习和巩固，达成本课时必

须的基础目标。例如，教学一年级下册第一单元《我的好习惯》第一课《我们爱

整洁》第1课时“镜子里的我、这样做好不好”时，可以这样设计作业：

以下行为，属于爱整洁的是（）。

A.冬冬来到走廊，看见脚边有一个纸飞机，就捡起来随手甩进旁边的花坛里

B.明明早上起床晚了，没有洗脸就往学校跑去C.小华做作业时喜欢咬着铅笔，一

边想一边做D.小红每天穿戴得整整齐齐、梳洗得干干净净才去上学

本题为基础性作业，人人必选作业。答案中的四个选项，均来源于学生的实

际生活，是学生生活中常见的现象。将基础性作业与生活实践相结合，不仅能检

验学生的基础知识掌握情况，也能指导学生结合生活来理解教材内容，以作业为

纽带，勾连教材与生活。

2.2.2拓展性作业（选做）

面向学有余力的学生，可以设计具有适度综合性、探究性和实践性的作业，

注重知识整合、发散思维。创设合理的生活情境和背景，引导学生关注社会、积

极融入社会，运用所学知识观察