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小学品德教育总结（★）

第一篇：小学品德教育总结

第一章：品德发展与道德教育的概念与基础

一、名词解释

1、品德、道德、德行的区别品德：

一种是“大”的品德含义，即品德本身包括政治品质、思想品质、

道德品质等内容；另一种是专指道德品质。本书对品德的理解采用第

二种界定：品德即道德品质。道德：

（1）《中国大百科全书》：以善恶评价的方式调整人与人、个人

与社会之间相互关系的标准、原则和规范的总和，也指那些与此相应

的行为活动。

（2）《新伦理学教程》：道德是人们在社会生活中形成的关于善

与恶、公正与偏私、诚实与虚伪等观念、情感和行为习惯，并依靠社

会舆论和良心指导的人格完善与调节人与人、人与自然关系的规范体

系。可见，现在人们更多地把道德看作应该遵守的规范和原则。

德行：（1）在我国道家思想中，德性与道、生命密切相关。德行

就是“道”在生命体中的体现，是生命的根本属性。（2）亚里士多德

认为，德行存在于一切事物中，是一切事物的优越性。德性就是中道，

其实质是一种适度。

2、儿童生活的主要存在方式：

（1）关系性生活：在小学阶段，关系性生活是儿童生活的主要内

容。主要有三种关系，分别是与父母的关系，与教师的关系，与同伴

的关系。关系性生活对儿童品德发展有着重要影响。儿童与父母之间

的关系是基础和核心。伴随着儿童的成长，儿童与教师、同伴的关系

对儿童品德发展产生越来越重要的影响。

（2）活动性生活：儿童主要有三种活动，分别是游戏活动、仪式

活动和叙事活动。游戏活动体现出儿童的基础需要和自然渴求，儿童

游戏本身就是一个矿藏丰富的“育人”宝藏。仪式活动承载着深厚的

文化与历史，是儿童生活中的重要组成部分。叙事活动是符合儿童兴

趣、注入儿童心灵、开启儿童智慧、满足儿童童话生活与现实需要的

活动。（3）学习性生活：学习是人的天性，儿童是主动的学习者，学

习是儿童的一种重要生活。对学生而言，学习既是权利也是义务。课

程学习是儿童在校学习的主要内容，课程学习是儿童学校学习生活的

重要方式，课余学习生活是一种非正式的、无计划的、无意识的学习

性生活。课余学习生活一般体现在学校和班级的环境及儿童与他人的

交往中。（4）社会性生活：社会性生活是儿童的重要组成部分。儿童

生活在社会大背景下，社会生活影响儿童生活。儿童的社会性生活主

要体现为儿童在公共场所的活动需要儿童有相应的公德。儿童的社会

性生活还有助于其陶冶良好情感。儿童社会性生活有助于加快儿童社

会化进程。

二、简答题

1、何谓生活：

字典里对生活的解释为生存、活着和生物为了生存和发展而进行

的各种活动。在现实中，人的活动领域可划分为三个基本层面：最基

础的是以个人的衣食住行、饮食男女、婚丧嫁娶、礼尚往来为主要内

涵的日常生活领域；中间层面是政治、经济、技术操作、经营管理、

公共事物、社会化大生产等非日常的社会活动领域，最高活动层面是

由科学、艺术和哲学等构成的非日常的、自觉的人类精神和知识领域。

通读第三节：生活基础

第二章小学生品德发展的规律与特点

一、名词解释（道德情感发展）

（1）弗洛伊德提出成熟的人格由三个成分组成：本我、自我、超

我。

本我：是人格中的生物成分，它是与生具来的非理性欲望，寻求

本能需要的即时满足。它遵循快乐原则，即一切以快乐为本。本我是

人格中最早发展的成分，天生就有。

自我：自我是人格中的心理成分，从本我中分化出来，主要起到

协调作用，检查本我欲望，接受超我的指导，选择符合超我和现实的

行为。

超我是人格中的社会成分，也是最晚发展的部分。它是个体内化

的道德行为准则，通常会对本能欲望进行约束和控制。

（2）移情：被他人情绪激发并能感同身受地体验到别人情绪的能

力，是引发内疚、同情等道德情绪的基础。移情是个体亲社会行为的

基础。（3）内疚感：指个体做错了事情，并感到自责。内疚感的产生

是一种相对比较复杂的过程。产生需要满足四种心理条件：

①个体必须将准则内化并且在需要时及时识别，即意识到过错或

过失。

②在违规时意识到并理解伤害行为的严重性，反过来思考自己的

行为对他人的影响，即当前的错误是由自己造成的。③反省自己的动

机是无意的还是有意的

④不仅要感到内疚，还要有违规犯错感，主动对所做的伤害负责

任。