合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究 王德江_图文 .pdfVIP

合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究王德江

摘要：合作探究教学法融入数学教学，有助激发学生的学习兴趣，培养学生的

逻辑思维能力。本文通过对合作探究教学实施过程的探究，分析当前合作探究教

学法在数学教学中存在的问题：师生角色定位不明确、教学内容选择不当，探索

合作探究教学的有效过程，从而更好地指导初中数学教学。

关键词：初中数学；合作探究教学；小组合作

当下，教师资源并不丰富，大班教学可以使资源利用最大化，但同时会导致

学生活动单一，创新能力偏低，甚至扼杀学习积极性。因此，教师不仅要传授学

习知识的方法，还要培养学生探究及创新能力。合作探究教学法应用于中学数学

教学，改变了传统的数学教学模式，有利于培养学生的创新精神与创新能力。

一、合作探究教学在初中数学实施过程探究

合作探究式教学与传统的教学方法存在较大的差异，传统的教学方式轻视学

生的主体作用。而探究教学法坚持学生是学习的主体，学生在教师的指导下发现、

了解和解决问题，提高学生的自主探究以及合作交流能力,培养了学生解决问题的

信心与兴趣。合作探究教学法逐渐被广大教师接受并用于日常教学活动中。

创设情境1，提出问题

对初中数学而言，问题是通过情境表达出来的，通过情境，学生可以发现问

题而创设问题情境尤为重要。创设情境需要结合生活实际。例如，在教授人教版

七年级数学科“学计数法”这一节时，用科学计数法表示中国万吨航母下水，这样

既结合了实际生活，又使学生学到其中的原理。当然创设情境不是单一的，需要

让更多的学生参与进来并有收获，这样既让学生参与教学活动，又培养学生的探

究与创新精神。

小组合作，2解决问题

简单的题目学生个人可以解决，但对于相对较难的问题，一个人解决就有些

困难，这需要以小组为单位进行合作探究。如画出的图像，因问题本身具有一定

的难度，这就需要学生交流合作共同解决.同时让学生挑战难题，提高学习主动性

与解决问题的能力。对于已经出现的问题，通过归纳猜想、类比、证明等一系列

的探索去解决，这也是合作探究的重要一步，学生通过相互交流探讨，逐渐解决

问题，掌握知识的过程就是合作探究的过程。合作探究教学，不仅培养了学生的

探究能力，也使学生间交流合作更加频繁，更利于学生全面发展。

得出结论3，总结反思

问题解决后，学生、教师都需要做出总结与反思，反思可以使学生认识到在

探究过程中存在的不足，也可以对过程中的方法进行归纳与总结，丰富学生解决

问题的思路与方法。教师可以结合学生的回答，综合总结，并鼓励优异的同学，

这样便于树立学生的自信心。初中生年龄小，处在成长阶段，教师的鼓励能提高

其学习积极性，间接促进合作探究教学的高效实施。

二、存在的问题

师生角色定位不明确1

传统数学课堂教学强调知识灌输，容易受到课本的束缚，轻视知识的迁移与

应用。学生厌倦上课究其原因：一是老师与学生的互动不够，引导不到位，浪费

了初中数学课堂大部分时间。二是对于学生来说，初中数学知识内容面更加广泛，

需要掌握的知识多。虽然教师设计好每一个知识点的思路，学生被动的跟着教师

走，乍一看这样少走弯路，可以在短时间学到大量知识，但是忽略了学生的主体

性，不利于学生对于知识的掌握。长期下去，学生对所学知识并不能活学活用、

融会贯通。遇到新问题，学生也不知道如何去思考、解决。

教学内容选择不合适2

合作探究式教学法是一种符合现代教育理念、对学生综合素质发展有利的教

学方法，但对初中数学教学来说，并不是所有的内容都可以运用合作探究式教学

法。例如，对一些简单容易理解的概念定理，如果用合作探究式，便显得繁琐和

多余，不会让学生产生浓厚的探究热情和兴趣，不能体现合作探究式教学的优势

之处。题目过难过深，如初中九年级数学中三角函数是多少？像这种学生从来没

有接触过，甚至连探究问题的认知基础都不具备，如果仍然坚持运用合作探究式

教学法，学生就会不知道从何着手，思路无法打开，创新则是难上加难，这样合

作探究无法进行下去，强行进行合作探究不能提高教学活动的效率。所以，需要

选择合适的课题进行探究。

三、有效途径

教师1主导作用的发挥

在合作探究式教学活动中，教师由知识的传授者，教学实施者转变为探究活

动的发起者、组织者，这需要教师转变观念，相信并尊重学生，树立平等、民主

的师生关系，树立理性的教师权威观、教学观。同时，教师需要了解初中生的认

知和心理发展水平，只有在观念、能力、知识、方法上实现全方位的转