小学数学有效合作学习策略研究实验报告20111225.pdfVIP

《小学数学有效合作学习策略研究》课题

实验报告

大埔县大埔小学数学课题组

一、课题研究的背景

《新课程标准》中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方

式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教

互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟

通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时

空中进行多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必使我们对传

统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行

为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生

实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学

生进行学习方式和学习方法的变化。

现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组

合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师

传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学

生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小

组的合作探索有机结合，充分调动全体学生学习积极性，促进学生主

体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协

调发展。但目前小学课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完

全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不

够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们

就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发

挥合作学习的优势，实现有效合作学习，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义和目的

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（一）研究意义

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行

为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了

一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在

交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习

交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，

多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极

的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利

于发展学生的思维。

《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作

交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼

的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程

中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发

现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、提高学习质

量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极

学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需

要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神

世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种

主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获

取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与

实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充

分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）研究目的

1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存

在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，

探索小组合作学习的有效方法和途径。

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2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师

生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会

交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、研究有效合作学习策略，科学的、合理的小组合作学习，增

强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定

基础。

三、课题研究的内容

本课题的研究围绕研究目标，设立以下研究内容：

（1）小组合作学习中小组的编排

科学、恰当的编排小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让

小组中每一个成员都能尽自己最大努力发挥其极大的作用。

（2）小组合作学习的时机

选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响

和控制，从而最大