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合作学习在高中化学教学中的实践研究

合作学习是当前教学研究的一个热点，本文浅析了合作

学习的定义和相关理论，针对高中化学教学提出合作学习在

教学中的一些构思，为相关研究提供一种参考。

合作学习高中化学教学实践一、引言

当前社会经济的发展离不开合作的发展，特别在知识

领域，合作发展已经成为知识人文科学发展的主题。我国当

前的基础教育由于受到升学考试的影响，教育在发展中出现

了各种不可忽视的问题，其中注入式教育是最为典型的，其

在实践中体现出较强的统一性而忽视了差异性，重视教学大

纲的标准性而忽视实践的独立性。

二、合作学习的定义及相关理论

1.合作学习的定义

国外相关学者对合作学习的定义是一种使学生在小

组中从事学习活动并且能够依据小组的成绩获取奖励及其

认可的课堂教学技术。而我国在实施合作学习过程中，相关

学者也提出一些比较准确的自我认识，其中山东省教育科学

研究提出的“合作学习是一种促进学生在异质小组中互相合

作并达成学习目标以小组总体成绩作为奖励依据的教学策

略体系”是国内较为典型的合作学习定义。合作学习的具体

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特征主要表现在于：一是以小组活动为主体；二是合作学习

必须包含课堂讲授的内容；

2.合作学习的基本要素

合作学习的方法和教学策略在实际工作中有丰富的

表现形式，而主要的要素经过相关的理论提炼主要有积极互

助、互相促进、个人责任、社交技能以及小组测评。积极互

助讲究在合作学习中学生具有学会的责任以及确保其他队

员学会的责任，简而言之是荣辱与共；互相促进则关注与组

员之间的互相帮助和交流，对彼此进行质疑并互相探讨共同

进步；个人责任则讲究分工明确责任到人。

三、合作学习在高中化学教学中的实践构思

1.教师在组合小组上必须讲究科学性

组合合作学习小组是一个整体统筹的过程。首先应当

确定好小组的规模，以当前高中化学教学的实施条件，小组

的规模最好为5个人左右；其次，确定好合作学习的小组长，

小组长是合作学习小组的组织者和管理者，必须具有一定的

组织协调能力，并且学习能力较强；再次，合理分配好角色。

组内角色是合作的关键，学生之间合理的分工也是小组合作

学习的关键；最后必须制定好相应的小组规则，小组规则是

用于小组的学习管理和技能管理。

2.讲究合作学习的形式多样化

合作学习在实际中必须丰富其表现方式才能得以实

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践。具体可以通过课堂学习、实验合作、社会实践以及课外

合作。课堂合作讲究在课堂上通过合作完成相应的学习任务

并且解决老师提出的相应问题。主要形式是教师提出问题并

指导合作的方法，小组成员进行独立思考并设计自己的方

案，最后小组讨论形成小组方案，再进行各小组间的相互提

问达到合作学习的效果；作为依赖实验的化学教学，实验室

合作是化学合作学习的关键之一。在实验前学生必须要有一

定的合作学习策略进行实验的设计与学习，这种方式使得学

生思维更为活跃，实验知识掌握更为深刻；社会实践则注重

于对学生在企业的实习，通过合作学习达到资源的互补和信

息的共通，在调研和分析上学生的综合能力可以通过合作学

习得到更大范围的发挥；课外的合作学习则要鼓励学生多观

察生活并在保证安全的前提下进行课外的化学实验研究，通

过小组合作可以增加学习的乐趣以及提高学习的热情。

3.合作技能的提高

要在实质上提高合作学习的实效，必须提高参与主体

的技能，也就是在实践提高学生的合作技能。一是提高管理

能力，通过教师的引导控制学生的小组合作学习方向，这点

上必须关注对组长的技能培训以点带面；二是规范讨论的行

为，特别在实验室的合作学习，必须遵守实验室的规定，并

且学习与实验相关的内容杜绝开小差；四是加强人际交往能

力。小组合作在于语言合作、环境合作以及情感合作，这对