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《小学科学课堂教学中学生问题意识的培养研究》结题报告

14417结题报告

第一篇：《小学科学课堂教学中学生问题意识的培养研究》结题报告

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《小学科学课堂教学中学生问题意识的培养研究》结题报告

一、问题的提出

我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知

识的增多，学历层次的增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下

几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会

或不善于提出问题。

创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，也是人类历史发展的

基本动力。全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，根本宗旨是

提高国民素质，其重点就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养

学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习的方

法和技巧。使学生由“学会”转向“会学”，再到“创造地学”，由

教师“教”转向学生“学”与“创”。亚里士多德曾说过：“思维是

从疑问和惊奇开始的。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门

科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和

认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与

创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，

没有“问题”也就没有创新。从一定意义上说，创新教育就是以培养

学生问题意识为起点的“问题教育”。现代学习方式特别强调问题在

学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作

是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生

成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问

题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究

学习、研究性学习的心理要素。

二、实践意义

时代性：当今社会正步入创新时代，培养学生的创新精神和实践

能力，是教育的主旋律。问题意识是创新思维的动力，是创新精神的

基础。培养学生的创新精神应该从培养问题意识开始。

现实性：问题意识的培养与学习活动胶结在一起，贯穿于活动的

经纬，每位学生都会体验到问题的存在，拥有自主提问和探究的时空，

感悟问题的意义，都可能具有“问题的头脑”和“问题的眼光”。

发展性：教育的根本目的在于培养人的智慧，促进人的发展。学

生智慧的增长、个性的发展，需要教师的积极开启和学生的能动思索。

教学活动中这种开启与思索多以问题为起点，通过问题的提出与解决

来实现。问题意识的培养和形成则成为促进人发展的重要前提。根据

小学生心理发展的特点和现代教育的要求，我们把研究的目标确定为：

帮助每个学生想问、敢问、会问和善问，养成独立思考的习惯，发展

发现问题、研究问题的能力。

三、理论价值

理论性和实践性的统一。本课题从教育学和教学法的角度，对小

学生问题意识的萌发、形成、巩固和发展的一般规律进行理论探讨，

通过具体的教学实践，在研究小学生问题意识培养和形成的途径、方

法的基础上，进行理论概括。

基础性与发展性的统一。本课题的研究，以课堂教学活动为阵地，

探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生问题

意识，养成良好的学习态度，形成正确价值观，促进学生主动持续地

发展。

独立性与综合性的统一。现代学习方式具有主动性、独立性、独

特性、体验性、问题性等特征。问题意识则是学生进行学习，特别是

发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。问题意识的培养

研究具有相对的独立性。同时，学生的学习活动又是一个复杂的系统，

其问题意识又与合作意识、分享意识、竞争意识等融为一体。

四、支撑理论

创新教育理论。“问题”是教与学的中介，一个好问题，就是好

的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，是培养学生创新

精神的起点。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的

问题意识。所以，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之

木。

现代认知结构理论。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学

生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新

旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调

学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构，让学生改变学

习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。

主体教育理论。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自

身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能