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小学低年级识字教学生活化的研究

一、问题提出

小学语文作为基础学科，识字在各科教学中担负着重要职责。语文是重要

的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。语

文是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语

文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用

祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际

需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际的能力。这些能力的培

养都源于识字，小学生识字应在广阔的语文环境中，积极主动地参与识字

过程，如家庭环境、生活环境中激发学生识字的兴趣，培养识字能力，养

成主动识字的良好习惯，对他们逐步形成良好的个性和健全的人格，都是

非常必要的。

从目前存在的问题来看：

1、识字量大。新课程标准要求小学生要认识3000个生字，其中2500个

会写。其中一、二年级识字量应达到1600—1800个，其中800—1000个

字。在新课程实施以来，我们发现，一二年级孩子要完成既定的识字目标

是一个难点。究其原因有：我们知道，字的掌握，除了要凭借直观有效的

方法外，还需要字与学生间的反复见面，以促使学生在不断强化中达成识

字目的。

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2、学生识字层次不一。我校为乡镇地区中心小学，生源较杂，有本镇居

民的子女、也有本镇农民的子女、还有外来务工人员的孩子。本学年我校

外来借读生就有130多人，占我校学生总数的四分之一，他们接受家庭教

育和学前教育的程度不一，识字水平不一样。有些孩子已认识了近百个汉

字，而有些孩子的识字量只达十几个。另外由于遗传、成长经历等诸多因

素的影响，孩子个体识字能力差异很大。这些都给识字教学的总体实施带

来了困难。

3、识字环境不一。新教材不但对教师提出了更高的要求，也对家长的文

化素养提出了更高要求。新课程理念下的语文课堂更重要的是一种兴趣的

培养，方法的引领。孩子们需要在生活中去拓展这种兴趣，去实践这些方

法。这些需要家长的帮助与配合。但家长受教育的程度、从事的职业、家

庭经济环境等不一样，给孩子识字提供的帮助也不一样，有些家长根本不

能为孩子的知识学习提供帮助。

4、课堂教学方式单一、枯燥乏味。学生学习被动，死记硬背，抄写词语

量大，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下。学生的学习潜

力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力，重智轻能、重少数尖子生

忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值，理论与实际相脱节、

知识与能力相脱节的现象还大量存在，素质教育难以深化。

我校语文课题组经过不断的实践、探索与研究，使学生在语文学习过程中

的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提

高，促进了我校语文教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应学

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校创新发展的需要。因此，我校在市教科研中心课题规划指导下，以新课

程理念为引领，让学生在课堂上有较多机会结合自己的生活实践进行识

字，有机会充分表达自己的理解和意见，为促进教育质量不断提高，决定

开展《小学低年级识字教学生活化的研究》。在低年级识字教学中，把语

文教学生活化与培养学生语文综合能力有机结合，探索出一条切实可行的

语文课堂教学改革之路，以求能克服当前小学语文教学工作中存在的诸多

弊端，积极跟上时代发展的要求。

二、国外研究现状述评

生活化是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、

事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产

生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

小学语文生活化识字是指在小学语文教学中，从学生的生活经验和已有生

活背景出发，联系生活学语文，把识字生活化。体现“语文源于生活，寓

于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会

用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而

在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提

供识字的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在

我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

近年来，在国的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生

已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把

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