小学低段识字教学生活化实践与研究报告三篇 .pdfVIP

小学低段识字教学生活化实践与研

究报告三篇

篇一：小学低段识字教学生活化实践与研究报告

一、课题的提出：

1、小学低段识字的意义：

识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的

语文素养，有着重要意义。识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且

严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。中国教育学会小学

语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来

说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本

身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识

字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。其关

键是确立识字教学新理念、探索识字教学新方法。”如何使学生乐学、易学、会

学汉字，是老师需要研究的问题。

2、课程改革的需要：

实施新课程以来，教材发生了变化，根据新课程教学大纲的要求，小学生必须

学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握1200多个，约占小学识字量

的一半。可见新的课程改革把低年级识字教学列入了重中之重的地位。从新教

材的角度来看呢，低年级的识字量是很大的，那么如何在有限的时间里面完成

这么大的识字量，老师们感觉很困惑。特别是刚刚接触新教材以来，每节课都

要求学生进行识字教学，老师们总觉得完不成任务。而且，由于一节课不能是

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光识字，还有很多的教学环节需要安排，学过的生字在课堂上复现的时间和机

会少，如何使学生牢固的掌握所学汉字成了老师必须要解决的问题。

3、低段学生的认知特点：

低年级学生，注意常常带有情绪色彩。他们的注意不稳定、容易分散，分配能

力不强，注意的范围较小。而识字量大又枯燥无味，如果教师用的方法是重复

书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。因此，作为教师一

定要在学生起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起

儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于

识字，主动识字。在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首

要考虑的问题。

1.校本实际性

我校是XX区接收外来务工人员指定小学，生源较杂，有本市区居民的子女、还

有外来务工人员的孩子。本学年我校共接收农民工子女160多人，留守儿童30

多人。他们接受家庭教育和学前教育的程度不一，识字水平不一样。有些孩子

已认识了近百个汉字，而有些孩子的识字量只达十几个。另外新课程理念下的

语文课堂更重要的是一种兴趣的培养，方法的引领。孩子们需要在生活中去拓

展这种兴趣，去实践这些方法。它需要家长的帮助与配合。但家长受教育的程

度、从事的职业、家庭经济环境等不一样，给孩子识字提供的帮助也不一样，

有些家长根本不能为孩子的知识学习提供帮助。这些都给识字教学的总体实施

带来了困难。在识字教学中如何做到面向全体，提高教学实效性是我校老师需

要思考的问题。

由此，我们想到把低年级学生的识字教学与生活相结合，拓宽学生的识字范围，

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提高学生的识字兴趣，从而产生强烈的参与意识，以此全面提高教育质量。

二、课题的理论依据

1、陶行知的生活教育论

陶行知认为，生活与教育是紧密相连的。“教育要通过生活才能发出力量而成为

真正的教育。”只有与生活密切联系，才有无穷的语文资源，小学低年级识字教

学是重点之一，只有让识字走入生活，学生学习语文才有兴趣。

2、汉字自身的特点

汉字有自身的特点，在造字原则上，由表形到表意，且意蕴丰厚，从形体上是

由图形到笔画，从象形到象征，从复杂到简单，体现了人类的实践活动和认识

活动经验，所以汉字来源于生活。

3、《语文课程标准》中的部分基本理念

（1）加强实践性。语文是实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文

实践能力，即从识字中学会识字，从阅读中学会阅读。识字教学生活化的实施，

让学生凭借已有的识字知识，进行实践，在不断学字，不断用字中逐步领悟和

习得汉字规律。而不是刻意追求汉字的系统知识。

（2）倡导自主、合作、探究性。根据建构主义的理论，学生学习汉字的过程是

主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。识字教学生活化让学生以

自己已有的识字知识为基础，通过合作，探究学得新的汉字，由此建构新知识，

并不断调整补充旧知识。让学生自主学习，保护了学生学习的积极性，学生乐

意学。本课题在