小学“跨学科主题教学”实践的探索与思考——以青海省河南蒙古自治县牧.pdfVIP

小学“跨学科主题教学”实践的探索与

思考——以青海省河南蒙古自治县牧区

寄宿制小学为例

摘要：本文在双减政策的落地和新课标的实施背景下，以青南一带牧区寄宿

制小学为例，陈述了目前在教学过程中存在缺乏跨学科主题教学方法的具体表现、

提出了教学假设的具体措施以及预期目标，衍生了新时代教师所具备的教学创新

和教研能力提升，以及学生从“抄、背”等机械学习方式转变为跨学科学习的实

践探索者的思考，从而实现地区高质量教育进步的实际需要。

关键词：跨学科主题教育；牧区寄宿制学生；小学

一，问题的提出

2021年双减政策落地，2022年4月，新的《义务教育课程方案》发布实施，

相配套的《义务教育课程标准》印发。双减政策对学校、教师如何在有效减轻学

生作业等负担的情况下，如何更好贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任

务、把握“为党育人为国育才”的人才培养方向，培养德智体美劳全面发展的社

会主义建设者和接班人提出了更高要求。新的课程标准的实施对我们积极转变教

育理念，改进优化教学方式方法，提供了指导和遵循。在新的《义务教育课程方

案》和《义务教育课程标准》中，基于学生核心素养培养的跨学科学习多次被提

出来。核心素养不能依托单一学科，不能仅仅依靠静态知识习得，而必须通过跨

学科主题学习来培养。跨学科主题学习突破了学科壁垒，能够很好地解决书本知

识与现实情境割裂的问题，以多学科整合探究、任务完成或解决问题为途径，让

学生在与特殊情境的有效互动中，成功应对情境的复杂要求和挑战，将知识、技

能、态度进行统整，最终形成并发展核心素养。

然而，地处青南一带的很多牧区寄宿制的学校，在教学实践过程中普遍存在

教学模式陈旧、教师研学能力不足、缺乏创新和教育方法；对于语文、数学、英

语等学科，比较注重采用抄写、背诵等机械的方法，存在花很多时间去让学生抄

写和背诵，以延长学习时间换分数的教育理念，尚未做到从实践层面实施跨学科

教学方案的教育方式，让学生探索更多自主学习能力的可能性；在日常教育教学

中，各学科教师还存在抢占学生学习时间，只管自己布置作业，不考虑其他科目

平衡学习的需要等问题。这种现况让很多学生、尤其对学习不具有主动兴趣的学

生在学校的学习生活深感疲惫，让大量学生失去学习的乐趣、对新事物和新知识

的探索兴趣不足、学习效果不佳，从而导致整个地区的教育教学质量普遍不高。

双减政策的落地和新课标的实施对老师提出了更高要求，对学生核心素养

的培养提出了明确要求。如何改变现状，尤其是如何提高课题教学效果，成为摆

在我们面前亟待解决的问题。我们认为要改变以上这种现存问题，跨学科教学实

践应该是一个有益的尝试。一方面对于教师队伍来讲跨学科主题教学能够从共同

的教育理念出发，实现不同学科、不同教学方法的融会贯通。可以有针对性的培

训学习、跨学科教研、跨学科教学实践等教、研、学活动提高教师综合素养，提

高课堂教学效果。另一方面通过跨学科主题教学、主题实践活动，通过不一样的

学习体验，培养学生学习兴趣，引导学生拓宽视野，掌握好的学习方法，提高学

习成绩，促进核心素养发展。

“跨学科主题教学”这一概念产生于西方的课程整合运动，最早由美国哥伦比亚大学伍

德沃斯教授于1926年提出。到我国开始研用和探索，历经了将近百年的教学实践经验，集

聚了众多人类文明教育开拓者和实践者的共同成果和智囊。在我国教育创新中，也存在众多

跨学科学习方法的探索影子，比如刘忠华在《谈美术与数学教学的艺术整合》中提出：将美

术与数学融合，可使学生掌握不同的学科思维方法，培养学生在数学中的画图能力、几何的

空间想象能力以及创新能力。李周浩在《STEAM：科学、技术、工程、艺术、数学的融合》

中介绍了韩国学科融合教育方法，即将艺术融合于科学、技术、数学等学科中，以培养生的

综合思维、演绎推导能力，批判思维能力、解决问题的能力、以及人际交往能力。周晓敏在

《小学英语与音乐课程整合探索》中提出，将英语教学与音乐课结合起来，增加学生课堂中

运用英语的机会和提高学生英语学习的效果等等。这些理论与实践的结合，为我们的教学方

法提供了更多的可能性和提升空间，以及创新的机会。

二，教学假设的具体措施和效果目标

1.具体措施

明确预期目标。教师在设定预期目标时应有所依据。首先，要遵循国家颁布

的各学科课程标准，课程标准规定了学生应该知道哪些内容、具备哪些技能，形

成怎样的情感态度价值观，这为跨学科主题学习提供了基本框架。其次，还必须

考虑大多数学生和