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《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述

文章摘要：自主学习成为中外教育心理学

研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培

养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标.

本文将对有关自主学习理论的研究内容进行介

绍,为深入研究自主学习提供方法和借鉴.一、

国外学者关于自主学习的研究从20世纪5……

聚焦自主学习推进课堂改革

——《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述

【摘要】

多年来,自主学习成为了国内外教育理论家们特别关注的一大焦点.

本文对现有影响较深刻的一些自主学习的理论观点研究成果进行了综

合分析,为进一步认识和探究自主学习提供借鉴.

自主学习一直以来都是中外教育学家和心理学家关注和研究的重

要课题,能够促使学习者自主学习的能力得到长足发展可谓是教学者追

求的最终目标.自主学习崇尚个性自由、自主发展,追求批判、创新,关注

民主、多元、开放,适应了现代社会对人才素质的需求.自主学习成为中

外教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主

学习能力作为一项重要的教育目标.本文将对有关自主学习理论的研究

内容进行介绍,为深入研究自主学习提供方法和借鉴.

一、国外学者关于自主学习的研究

从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的重要课

题.20世纪80年代末出版的《自主学习和学习:理论、研究和实践》一

书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、

意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨.在

国外,自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注.但是,20世纪

中叶以后,由于信息加工理论心理学迅速发展,维果斯基的语言自我指导

理论在西方得到了认可,人本主义心理学的开始兴起,心理学领域的这些

发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究.

以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操

作性行为,它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应.自主

学习能力的形成,本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联

系.该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用[1].

以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的

角度来理解学生的自主学习问题.认为学生的自主学习行为主要由个人

内部的本能、需要、驱力、特质等决定,不主要由外在的环境因素来决

定,而是受到这两者的交互作用——主体社会认知的影响制约,这种影响

并决定行为的社会认知有两种:即结果期望和自我效能感.这一理论十分

重视学生的社会交往和社会认知在其自主学习发展中的作用.它认为,学

生与教师、父母、其他学生的积极交往和反馈会极大地促进自主学习

的发展[2].

自由意志理论认为自主学习实际上也是一种意志控制过程,意志成

分控制着人的学习行为,使学习者克服困难、坚持学习.高度的自我意识

是获取和应用意志控制策略的前提,在意志过程中起关键作用.自主学习

过程分为:内隐的自我控制过程,包括认知监控、情绪监控与动机监控三

大类；外显的自我监控过程包括学习环境中的失误控制与任务控制.内

隐的自我控制过程是自主学习的关键过程,而学习任务和情景的变化也

会增强学生的一直控制[3].

以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元

认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极

主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程,认知水平的提高,对增强

自主学习能力极为关键.通过直接教学、采用同伴辅导和学习问题讨论、

开展合作学习,以促进学生的自主学习能力[4].

美国密峙安大学的宾特里奇（pintrich,2000）教授认为,自主学习

是一种主动的建构性的学习过程.在这个过程中,学生首先为自己确定学

习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、

动机和行为.自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介

作用[5].

美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼

（b.j.zimmenrman）教授认为,当前学生在元认知、动机、行为三个

方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的.具体来说,如果学生自

己能够主动、灵活地应用元认知策略,能够自我激发学习动机,能够对自