双“科”融合项目式主题教研的实践研究 .pdfVIP

双“科”融合项目式主题教研的实践研

究

摘要：双“科”融合创新区域教研模式，是科学和信息技术(科技)两门跨学

科的深度融合创新的全区域性的教研方式。双“科”融合教学模式是基于TPACK

框架改进而来的信息技术(科技)与科学的深度融合。双学科互相促进作用，一方

面优化了信息技术(科技)教学情境，增强学生学习自主性；另一方面增强了小学

科学教育的直观性、互动性和趣味性。此教研模式的意义是促进具有本土特色的

课程资源建设，形成了区域内多形式的教研新生态，促使公、民办学校间的教育

均衡发展。

关键词：信息技术(科技)、科学、融合创新、区域教研、教研模式、跨学科、

STEAM、深度融合、项目式主题

一、问题提出

1.课程标准的新理念

2021年各学科必威体育精装版课程标准都共同提到学科关联建议倡导跨学科学习方式。

充分发挥信息技术(科技)课程特有的教学环境优势，以STEAM教育理念为指导，

让学生探究研究和创新创造的意识，培养利用信息技术(科技)解决问题和创新设

计的意识和能力。

2.现行学科教研模式的不足

在常规视导和教研活动中发现，信息技术(科技)教学中更注重技术操作，

科学教学中更注重观察实验模仿，仍大量存在浅层次、碎片化、缺少思维品质培

养等教学现象。主要体现在：一信息技术(科技)着重于操作技术，只要学生学会

操作步骤，注重动手；二是科学着重于观察、发现，实验探究，注重动脑；三是

信息技术(科技)与科学不能深度融合，忽略动手+动脑的结合；四是缺乏实际解

决生活问题的机会，阻碍思维品质的培养。

二、相关概念

双“科”即科学+信息技术(科技)两门学科，与STEAM课程中的S和T是一

致的。双“科”融合创新区域教研模式，是科学和信息技术(科技)双门学科跨学

科的深度融合创新的全区域性的教研方式。教师层面，以学科带头人、教学能手

为核心组建骨干教研团队，形成教研专题，提炼教学主张，构建学科研究顶层核

心；帮助教师准确地把握信息技术(科技)与科学教学目标，提高信息技术(科技)

应用与运用，科学的探究与实践，探究能力和技术灵活动运用，提升老师的创新

与创造的能力，教研软实力。学生层面，推进“双“科”融合”学习策略，通过

项目式、探究式学习，加强小组合作，拓宽视野，培养动手智创能力，通过PBL

创客活动，切实提高学生的STEAM融合创新能力和自主学习能力。

三、教研模式的构建

（一）理论基础

“双“科”融合”教学模式是基于TPACK框架改进而来的信息技术(科技)与

科学的深度融合，它包含三个层面：1.“双“科”融合”继承了STEAM课程的科

学、信息技术(科技)的课程基础，所有的教学前提是来源于此课程的设定与开展；

2.“双“科”融合”是信息技术(科技)与科学的深度融合，既有科学学科的知识

内容，又有教育技术的信息化教学环境支撑与信息技术(科技)学科的知识内容的

叠加，更有教师主体引导的教学方法和教学过程的调度，彼此融合相辅相成；

3.“双“科”融合”更是师与生的教学相长，老师是教学的主体、引导，学生是

学习的主体，实现知识的内化，建立自我认知体系，在课堂中自主合作学习，积

极探究创新智造。基于三个层面的教研模式一定会带来教学的提升，学习的有效。

（二）双“科”融合模式

1、构建模式。制作教研小组，把全区的公办民办学科一对一结对，三对为

一小组，每组以骨头教师为组长；每次活动以一所学校双学科展示现场课例，课

例以同一主题进行集体备课，课后双学科共同评课议课；一所学校展示，其它五

所学校作为小组成员来现场听课，其余学校在线同步观看直播；评课议课以小组

现场接龙进行，各抒己见以学科的小组长小结，区教研员归纳总结。

现场课例是载体，集体备课的主题是关键。双“科”融合的主题可以基于教

材的一节课，也可以是基于大单元的项目式学习的两节课。以学校集体备课商定，

我们把它叫作“双科同题”或“双科同元”，科学与信息技术(科技)两个学科共

同上一个主题或单元的课。

2、关键确定主题

（1）求同存异。两个学科有很多不同点，不同点不可忽视，比如每个学科

的研究方向，师资构成等。由于这些差异，在商定一个共同主题的过程中，不同

的人对同一主题有不同的看法，我们采取“求同存异”的原则。

（2）抓大放小，组内互助。双学科是因为有着共同的专业发展方向而组

成的一个专业团体，确定主题过程