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家庭背景对当今教育影响分析

教育社会学领域的一个基本问题是教育是否可以减弱社会不均等。在以农业为

主的传统社会，出身于什么样的家庭基本就决定了一个年轻人能够接受什么水

准的教育，从事什么类型的职业，拥有怎样的社会地位。进入工业社会之后，

学校教育开始普及，家庭在人才选拔中的影响逐渐下降，学校教育的影响逐渐

凸显。世袭原则(ascription)与绩效原则(achievement)由此成为教育取得和社

会分层研究中的重要话题，两种因素的力量对比也决定了教育在社会分层中扮

演的角色。相关家庭背景对教育的影响作用，有两种基本假设：最大化维持不

平等假设(MaximallyMaintainedInequality)认为，如果教育机会增长快于教育

需求，那么低社会阶级的人可以获得更多教育，但是阶级的作用不变；如果某

一阶段的教育已经在高社会阶级中普及，那么家庭背景在这一阶段的升学上的

影响会逐步消除；但如果公共财政对教育的投入减少，家庭背景的作用反而会

增加。有效地维持不平等假设()则认为，无

1EffectivelyMaintainedInequality

论某一阶段的教育

是否普及，社会经济地位高的家庭总会为子女寻求一定水准的优势；如果数量

上的差异普遍存有，他们获得的就是数量上的优势，如果质量上的差异普遍存

有，他们获得的就是质量上的优势；高等教育阶段因为公共投资减少，家庭背

景的作用会增强，但即使在基础教育阶段，家庭背景的作用也没有消失；教育

机会的增加不能抵消家庭背景对升学的影响。2针对家庭背景对教育的影响作

用的研究，主要有两种分析取向：一是以阶级位置或者阶级结构为起点，研究

家庭背景对教育机会或教育取得的影响；二是以阶级文化为起点，通过阶级行

动研究家庭背景如何对教育取得产生影响。下面本文将分别介绍这两种路向的

理论与实证研究，并以此为基础分析中国相关领域的研究状况，提出新的研究

方向。

一、阶级结构与教育

(一)阶级结构理论作为社会不平等分析的经典遗产，马克思主义、韦伯主义及

其后继者的相关理论，都具有较强的实证主义倾向，即更

强调对社会结构和社会关系的研究，而非对个人行为的研究。马克思主义以生

产过程中的生产关系，尤其是对生产资料的占相关系作为阶级划分的标准，认

为阶级之间是对抗性阶级关系34。分析马克思主义

者赖特（Wright）在马克思以生产资料占相关系为标准的基础上，增加了稀缺

技术掌握水准、组织中的权威两个分析维度，对不占有生产资料的受雇者进行

了进一步的划分。基于对生活机会（）的分析，韦伯（）的

5lifechanceWebe

社会分层分析框架包括阶级（class）、地位（status）和政党（party）三个

维度。其中，阶级维度主要关注市场交换领域里个人的市场机遇；地位主要是

指个人在社会秩序中具有的声望，它以生活方式为主要体现方式，这种由声望

地位组成的社会秩序与个人所处的社会文化环境紧密联系；政党维度主要依据

个人掌握的权力进行社会分层的划分。尽管马克思主义讲生产关系，韦伯主

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义讲市场关系，两者划分社会分层的依据和由此构建出来的社会结构图景有所

不同，但识别结构本身是这些理论的共同关注点。这种对结构的侧重也反映在

后来发展起来的以职业为主的阶级结构测量研究中7

（二）阶级结构与教育在阶级结构和教育的问题上，主要的理论是附应理论

（）。鲍尔斯（）和金帝斯（）认

correspondenceprincipleBowlesGintis

为：一方面，学生在家庭习得的行为规范与父母在社会生产中的行为规范一

致；另一方面，学生在学校习得的行为规范与他们自己将来