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课堂教学评价新理念的构建

???新课程改革今年已进入县级实验阶段，明后年即将在全国全面推开。一些新的理念和教学操作随实验的进展也必将进一步成熟起来。其中课堂教学质量标准的界定，是我们必须面对和搞清的问题。我们认为课堂教学评价新理念的树立是在教学上有所突破的前提。因此本文想就此陈述浅见。

???一传统教学评价的分析

“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”可谓是目前素质教育的真实写照。教学质量的评价一贯采用两种传统的标准：一是把追求训练学生智力的“教学效果好”作为教学过程的评价标准；另一是把追求学生考试得“高分”作为教学结果的反馈标准。

???教学过程评价课堂教学过程的评价除了对教学目标的达成，讲解的科学性、教学程序的合理性、教学方法的多样性以及时间分配的合理性等诸多因素的考虑外，最主要的是以教学效果的好差作为衡量一节课的核心标准，即把学生课堂吸收率高、师生互动频繁、使不同水平的学生都在自己原有基础的知识能力思想方面都有所提高、基本上达到预定的教学目标作为理想的教学效果。从理想的教学效果看，虽然认识到了课堂教学效果的至关重要性，但评价的时间和空间只限于课堂教学以内，对课堂以后效果无法实行预估，特别是现代社会所需的创新能力被忽略；以此作为评价标准的另一缺陷是对整个班级群体的智力的增强能有较客观的迅速的评价，但对每个学生的综合素质提高却无从评价。

??教学结果（分数）评价传统教学评价除了对当堂课有许多评价制约因素外，还以期中、期末考试的学生成绩对课堂教学质量进行反馈评价。“分数”作为衡量教学效果的“客观评价”标准制约着教学环节的各个方面。学校的考试确定着每位在校生的学业成绩，甚至以此为尺度命决着一个学生的前途。深处于“分数”圈内的教师隐约地受分数观念的左右，日常教学也以分数作为区分好、中、差三类学生的标准。同时分数也成了教师课堂教学质量的反馈信息，教师的备课力图从知识灌输的角度进行设计，而置素质教育于脑后。学生仍在分数圈内徘徊，把自我的价值跟分数拴在一起。

二传统教学评价标准的误导。

（一）课堂教学注重形式上的教学密度

受传统教学评价所调控的课堂教学只注重知识传授的容量和速度，忽视学生接收知识的自主性，采取的是“老师讲、学生听；上课抄、下课背”的教学模式，教育塑造的对象不是未来社会的潜在生产力，而是“高分低能”的一介学子。教师在整个教学过程中唱独角戏，不仅主导了整个教学活动，而且制约着拥有丰富创造潜力的学生个体。学生的思维被“指挥棒”牵着走。讲授式的教学模式仍然是目前课堂教学的主要形式，学生自主权发挥的余地被剥夺。

（二）课堂教学注重理论说教，学生动手、动脑的操作技能被忽视

教育工作者在教学实践中对理论和实践严重脱离的教学弊端进行了许多有限的革新，但还没有形成系统的科学教育体例。如学生在学习

维过程，从而教给了学生获得知识的方法。许多优秀教师在教学上的成功与他所持的“良性生态观”有直接的联系，也许他从头到尾都采取了讲授法，但同样能发挥知识的再生能力。因而，不能简单的对讲授式的教学加以否定。不论什么课型，不论采取了何种方法，通过教学是否培养了学生的知识再生能力或学生的自我延伸能力，是衡量现代课堂教学质量高低的关键性因素。

(二)知识经济的人才观

江泽民主席在北大校庆上说：“知识经济初见端睨”。我国正面临着知识经济的挑战和机遇。知识经济的核心就是创新。这无疑对我们一贯沉浸在对学生系统知识传授的课堂教学的一个巨大冲击。现代课堂教学必须从废除单纯智力训练的隐痛中，谋求开发年轻学生开放好奇天性的最佳运行机制，迎合知识经济社会对人才的要求，实现从“维持型学习”向“创新型学习”的转变[2]。而要完成这种转变首先在教学方法上充分发挥学生学习的自主性，采用启发式的教学方法，提高学生“发现问题—分析问题－解决问题－发现问题”的创新能力；其次在知识传授上必须加深加宽学科中经常起作用的不易变的和作为未来新知识生增长点的教学内容；再次在教学评价上，鼓励学生标新立异，学术自由，为发展学生的创造才能营造发挥个体聪明才智的机会和空间，从而使学生的知识结构和能力结构产生持久的张力。发展学生创新能力是教育对知识经济社会最高层次的承诺。

知识经济的人才观是开发不同个性才能的指导思想。传统教学把教师的职能限于提高学生的成绩上，教学只从共性出发，不考虑个性因素，使不同个性朝一个方向趋近，造成个性创造潜能被压制。国外在承认中国应试教育取得成效的同时也不得不对中国教育以牺牲不同个性求得共性发展表示遗憾。其实“天生我才必有用”。我们的教育对象都是未来社会的建设者，他们在未来社会能否作出贡献，是否取得成就有赖于我们今天得教育。因此我们只