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读得透彻，用得合宜--例谈初中语文阅读教学的读用结合策略

杨晓艳

【摘要】初中语文阅读教学的关键是文本解读，如何将教师的解读与课堂设计联

系起来，实现教师的读与学生的用有机结合，这是本文探讨的主要内容。

【期刊名称】《作文成功之路（上旬）》

【年(卷),期】2015(000)005

【总页数】1页(P66-66)

【关键词】语文阅读;教学策略;读用结合

【作者】杨晓艳

【作者单位】江苏省南通市八一中学

【正文语种】中文

在初中语文教学中，教材的基本格局通常是文选的模式，对于教学者来说，无论是

“用教材”还是“教教材”，一个重要的环节就是要进行文本解读。何谓文本解读？

其实就是教师备教材，通过对教材的分析和研究，确立教学内容，选择教学方法，

而后展开教学构想，进行教学设计，那么，在教学实践中如何实现“读”和“用”

的合理转换呢？笔者现根据自己的教学实践，谈谈自己的体会和思考，以飧同行。

孟子有曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”正

如孟子说的那样，每篇文章都是作者的内心独白，蕴含着丰富的情感底蕴，构成一

个相对独立的世界。如何走进这个神秘的世界，这是语文阅读教学的核心所在。在

初中语文教学中，学生需要完整的文本架构，这有赖于教师的引导，读透文本是第

一步，以此统领全局。为此，教师可以从课文的背景资料入手，适度引入有关作者

的信息，加强学生的体验，开阔视野。

例如，在教学苏教版课文《藤野先生》时，这是鲁迅先生的一篇经典散文，为了让

学生理解鲁迅先生在文中表达的丰富意涵，我先让学生通读全文，而后思考：这篇

文章主要是写什么？学生根据课文题目，认为这是要写藤野先生的，此时我追问：

那么，为什么花费大量笔墨描写留学生赏樱花、学跳舞的事件呢？到底有什么深意

呢？学生的好奇心被启发起来，展开资料查询，由此对鲁迅先生有了深入了解：他

不顾生活艰难，到日本仙台喝难以下咽的芋梗汤，目的并不是想要去游玩，更不是

为了混个虚名为将来图谋一官半职做铺垫，而是想要治病救人，救国救民，学成后

归国当军医。学生认识到，鲁迅先生之所以要写这些，就是因为藤野先生是尊重欣

赏他的，他深深理解鲁迅先生的苦心，对他给予了厚望。文中写了藤野先生帮他添

改笔记，修正血管图等，这让鲁迅先生深深感激，并以此作为自己时刻警醒的动力

和勇气。通过这样的引导，学生能够把握文本中作者的情感意涵，对文本的情感基

调有了一个整体建构，由此梳理文本的脉络，打开了深入文本精髓的大门。

在初中语文教材中，有不少作品都是经典之作，教师可以针对文本，进行语言品读，

拾遗补漏进行拓展，让学生在广阔的视野背景下解读文本，进行深度剖析，发展语

文思维。

例如，苏教版课文《我的叔叔于勒》，这篇文章是莫泊桑非常具有社会现实意义的

一篇经典小说，文章围绕菲利普夫妇对于勒的几次态度变化展开故事情节，揭示出

资本主义社会被金钱异化的丑陋现实。教学中，有学生对菲利普一家的遭遇表达了

同情，并提出了疑问：于勒失败了，菲利普一家不肯相认，那么到底是谁的错呢？

难道是菲利普家的吗？针对学生的这个问题，我进行引导：请从文中找出描写“我”

的心情的句子？学生从文中找到有关若瑟夫的情感表达的句子，如我的舅舅，我的

亲舅舅。这些称呼都表现出若瑟夫对舅舅的感情。此时我让学生进行续写：你认为

接下来故事会怎么发展？请发挥想象，续写于勒的故事。学生感悟到，若瑟夫的内

心情感，代表了这个社会还没有泯灭的纯真和善良，也是这个社会亟需的亲情和温

暖。他的善良和真诚闪烁着人性的光芒，代表着作者莫泊桑内心对善良的渴望和呼

唤，而这也正是小说的真正意涵所在。学生以此为基调，进行了温暖的续写。有的

学生写菲利普一家经过思想斗争，在若瑟夫的坚持下，最终又找到了于勒，帮助他

过上正常的生活。

通过这样的教学，学生既能够品读文本意涵，又能够训练续写能力，拓展语文思维，

培养了能力。

在初中阅读教学中，学生是从一篇篇课文中汲取营养，但并不代表获取的知识就只

有一篇文章。这需要教师进行延伸和拓展，无论是情感还是知识，包括技能训练，

要尽可能多地进行延展，丰富学生的教学资源，寻找能够提升文本意涵的阶梯，使

学生获得能力发展。

例如，在教学鲁迅先生作品时，学生容易产生困惑，如为什么要写“日暮里”和

“水户”，这里有什么深意吗？学生对这个问题的思考，正是理解鲁迅先生思想的

关键环节，为此，笔者针对这个问题，展开了延伸教学。我先从屈原的离骚中讲起，

学生读到其中一句“日忽忽其将暮”时，发现这句话里有一个日暮，由此可见，这

是鲁迅先生从屈原的诗句中化来的。那么屈原的楚辞中表达了什么意涵呢？