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小学数学教学中学生元认知能力及其养成策

略探究

作者：袁媛

来源：《数学教学通讯·小学版》2024年第07期

［摘要］在小學数学教学中，教师要结合学生在数学知识学习与运用过程中的认知表现

培养其元认知能力。教师要结合数学知识的演绎规律以及学生认知发展的规律，在教学中运用

指向元认知的问题驱动学生思考，将学生的思考引向对自身学习过程的反思，从而激活学生的

反思意识与自我监控意识。教师在教授学科知识和专业技能时，要有意识地加强学生元认知能

力的培养。

［关键词］小学数学；元认知能力；养成策略

教师从自己的学习经历以及教学经历可以发现：任何教学目标的达成都依赖于学生学习过

程本身。因此教师教学研究的重点应是学生的学习过程，让学生在良好的学习体验中去构建知

识、积累知识并完成自身的认知体系，发展学科核心素养。在这个过程中，很多教师重视学生

的认知规律把握，能够结合学生的认知规律对教学过程进行调整与优化。在信息时代和终身学

习型社会，元认知已成为学生完成学习任务和适应未来的核心能力。相较于一般的认知规律，

元认知对学生的学习影响更大。元认知是关于认知的认知，因此教师对元认知的研究要建立在

对认知规律把握的基础上。对于小学数学教学而言，教师不仅要认识到数学的研究对象是数与

形，还要认识到学生在面对数与形的时候所做出的反应以及在这种反应背后表现出的认知规

律。教师带着“学生为什么会有这样的认知”的问题进行教学研究，就能够触及元认知的大门。

由于自身的认知等原因，教师往往缺少对学生认知规律进行研究的动机与能力。在培养学生核

心素养背景下，笔者认为小学数学教师应当具有研究学生元认知规律的意识与能力，这样才能

对学生数学学习过程中表现的规律做到“知其然且知其所以然”。笔者在教学中，一边研究学生

元认知规律，一边尝试让学生体验元认知及其运用，并形成相对系统的元认知能力培养策略。

一、小学数学教学中学生元认知能力的基本认识

在小学数学教学中研究元认知不仅可以让原有的认知研究得到巩固，而且可以培养学生的

学习能力和提升学生的学习品质。这在学生核心素养培育中有特别的意义，因为核心素养强调

培养学生的必备品格与关键能力，数学教师要思考如何让学生通过数学知识的学习拥有必备品

格与关键能力。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，数学学科核心素养

包括三个方面的内容：让学生学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界以

及用数学的语言表达现实世界。数学教师要研究如何培养学生的数学眼光、数学思维以及数学

语言，要研究学生如何在自主学习的过程中获得这些素养。笔者认为只有让学生在数学学习的

过程中“知其然且知其所以然”，才能为学生打开发展核心素养的有效空间。

站在学生的角度看，小学阶段是学生系统学习数学的初始阶段。对于以直观形象思维为主

的小学生而言，学习抽象性较强的数学知识并不容易。如何将抽象的数学知识、数学思想方法

直观形象地呈现给学生，这是小学数学教学研究的重要课题之一，也是思考学生元认知能力培

养的出发点［1］。数学教师要高度重视学生对元认知理论的理解，在教学的过程中有意识地

开辟学生元认知的培养空间，从而让元认知真正成为驱动学生积累数学知识、发展核心素养的

内在动力。

比如，“表面涂色的正方体”是在“长方体和正方体”知识教学后设计的探索规律的内容，具

有较强的知识应用属性，也蕴含着“做中学”的思想。因此“表面涂色的正方体”具有较为丰富的

教学价值，有较为宽广的数学学科核心素养培育的空间。教材中的问题：一个表面涂色的正方

体，每条棱都平均分成2份。如果照图1的样子把它切开，能切成多少个同样大的小正方体？

每个小正方体有几个面涂色？

无论是提出问题还是让学生进行具体操作都关系到学生的认知：问题的回答需要认知的参

与，具体的动手操作需要认知的驱动。因此，教师要在此基础上进行研究：如何让学生的认知

更加高效地指向问题的解决，如何让学生的认知更有系统性（主要体现在知识的综合运用

上）？

通过上面的分析可以发现，教师的教学应重视学生元认知的价值，应努力形成培养学生元

认知能力的具体教学策略。

二、小学数学教学中学生元认知能力的养成策略

那么在小学数学教学中，如何有效形成培养学生元认知能力的教学策略呢？在小学数学教

学中，教师应重视对学生元认知能力的培养，促使他们能够在数学学习的过程中逐渐培养自我

监控的能力，实现自主学习、自主管理和掌握数学知识。在此基础上，教师结合学生在数学知