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小学数学复习课的现状分析与策略研究

宝山区教师进修学院余亚萍

复习是对过去的知识进行再学习。小学数学复习课一般在单元、学期、学年、小学毕业新课

教学结束以后进行，它是数学教学不可缺少的重要环节。目前随着教育改革不断深入，以学生发

展为本，培养创新精神、实践能力为重点的理念深入人心。探讨在课堂教学中如何加强学生的基

础性学力、提高学生发展性学力、培养学生创造性学力已成为人们共识。然而，从近来大量听课

情况调查来看，基层教师比较重视在传授新课中体现新的教学理念，而忽视在复习课中贯彻新的

教学观念。

主要表现：

（1）以教师思维代替学生思维，忽视学生学习的能动性。

（2）重习题的机械操练，轻认知策略的教学。

（3）复习方法单板，缺少生动性和趣味性。

原因分析：

（1）复习课的教学方法受传统教学习惯束缚。

（2）过低估计学生能力，学科知识的系统化、结构化基本以教师讲解为主。

（3）不会把先进的教学观念转化为复习课的教学策略行为。

（4）为追求应试效果、强化训练和解题技巧指导过多，学生独立自主的探究知识学习太少。

针对这一现状，探索如何适应时代要求，提高复习课的质量，全面提高学生素质显得非常重

要。

复习课不同于一般的新课教学。它容量大，密度高、时间紧、内容多，是一项复杂的教学系

统工程。从数学知识呈现规律来看，一个单元知识中往往包含许多知识点，这些知识点是分布在

不同课时中学习完成的。在整个小学数学教材编写体系中，同一系列知识是呈螺旋式递进的，许

多相关知识是分散在不同年级逐步出现的。因此一个单元或一册教材学完，学生头脑中的知识结

构往往处于比较杂乱、含糊、和无序的状态，所以对知识进行系统归类、整理、综合，通过复习

帮助学生建构起立体的知识网络系统是非常必要的。从学生认知规律来看，知识的学习必须经历

习得、巩固、迁移与运用几个阶段，而复习则是后两个阶段不可缺的重要手段。因此复习课不是

对所学知识的简单重复，也不等同于练习课，它是学生对已学的内容一种更高层次的再学习。复

习学习的目标主要体现在三个方面，一是同遗忘作斗争，弥补知识缺陷，温故而知新。二是通过

对知识梳理，在头脑中建构起系统知识的网络结构，促进后继学习。三是促进认知策略发展，提

高解决问题能力，培养创新意识。

要达到这些目标，必须注意复习课的教学策略。所谓复习课教学策略，即指教师在复习课上

如何引导学生进行有效学习。本人依据复习课教学目标及儿童认知发展规律，并对多堂复习课教

学效果的比较与研究，归纳出以下几条复习策略：

一、注重学生主动进行认知加工的心理倾向,激起学习愿望。

学生具有主动进行认知加工的心理倾向是促进学习发生的有效策略。学习者主动进行认知加

工心理倾向在美国教育心理学家梅耶的学习过程模型中表现为对学习对象的注意和愿望。注

意是思维的开关。如果一个学生头脑中有适当的知识准备，而没有对学习对象的注意，没有学习

愿望和积极性，新的学习是不可能发生的。然而，复习课原本就是对已学过的知识的再学习，由

于学习内容对学生来说已失去新鲜感，较难再引起学生注意，那么，如何克服这一矛盾呢？

首先要注重复习方案的设计。复习课前，教师首先要对学过的知识进行整理，然后进行富有

创意的设计，将要复习的内容作有机的组合，以一种新的问题方式呈现给学生，使学生有新颖感、

复杂感和惊奇感，由此来唤起学生的注意。

例如：长方体、正方体和圆柱体复习课的教案设计（北京宣师第二附属小学刘延革）

二、创设情境

给小鱼迁新居引入课题：对立体图形体积进行复习整理。

二、整理复习

１．度方体、正方体、圆柱

（１）体体积

出示两个长方体形状的渔缸。提问：这些鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，

大家准备选哪做它们的新家？让学生给长方体鱼缸注水，并估测水的体积。

测量有关数据计算水的体积。板书：V=abh

（２）正方体体积

提问：有的小鱼想信住进一个正方形的空间里，怎么办？

往长方形鱼缸里倒水，怎样才能使鱼缸里的水成为正方体的形状？

计算正方形状水的体积。板书：V=a3

（３）柱的积

提问：还可以给小鱼准备一个什么样的家呢？

出示圆柱形鱼缸，并往鱼缸里流水注水。

提单提问鱼缸里