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小学数学分组分层教学的方法研究

结题报告

2017年9月，我承担研究课题《小学数学分组分层教学的方法研究》

的研究任务，该课题是延安市2017—2018年度基础教育教学微型课题研

究的立项课题。经过半年多的研究，已经完成了该课题的预定研究目标。

一、课题研究提出的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国教育进入

课程改革时代，数学新课标提出:“教师的教学必须从教育教学的实际情

况出发，针对个性差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一

要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。”我们学校

地处陕西最北端偏僻小城镇，学生大都是进城务工子女，学生家长的自

身素质相对低，对学生发展影响是千差万别；主要是学生的性格、气质、

知识和智力的发展水平又有着个体差异；学生学习数学的兴趣性和积极

性不一样；加之班额偏大。而陈旧的教学模式已不能赶上时代的步伐，

如果继续采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不

饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，磨灭了学生积极性，从而影响

了学生的全面发展。我们学校为解决这一矛盾已经在语文学科中进行了

全校范围课题研究《大班额下的因材施教》，延安市教科研中心已申

报成功；高段数学组研究的《小学数学自主探究学习研究》的市级课题，

马上就结题了。所以，我根据高段学生已有自主学习能力，尝试在小学

数学教学中进行分组分层教学，因材施教，培养学生自主合作的学习习

惯，全面提高学生素质。

二、课题研究的目的和意义

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为了解决这些矛盾，顺应学生学习需求，改变传统的教育教学思想

和理念，改变传统教育教学模式，从实际情况出发，根据学生来源的混

杂性和学生情况研究分析，更新教育教学理念。在小学数学教学中，因

材施教的分组分层教学模式显得尤为重要。

分组分层教学模式，有利于提高学生学习数学的兴趣性，树立学习

数学的自信心。充分关注学生个性差异特点，设立恰当的教学目标，选

择合适的教学内容，保证课堂教学内容最大限度地被学生接受，让学生

体会到学习英语的兴趣，体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习信心

和兴趣。

分组分层教学模式，有利于培养学生的团队合作意识。以学习小组

形式，不管是解决问题还是展示成果，小组成员都可以互助互学，从而

锻炼了学生的团队合作能力。

分组分层教学模式，有利于学生自主学习能力的培养。根据学生的

兴趣，数学学习能力来布置相应的学习任务，以防止学生学习数学的兴

趣性和积极性受到打击，提高了他们学习数学的积极性，自主性。

分组分层教学模式，有利于提高数学课堂教学的实效性。在课堂上

能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师

因材施教的时间空间，使每一个学生都能根据自己的情况，确立适合的

学习目标，提高单位时间的学习效率，提高教学质量。

分组分层教学模式，有利于增进师生感情。分层教学直接面对的不

仅是老师重视的学生，而且还直接面对被传统教学所遗忘的学生，照顾

到了他们的自尊心，使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关

注增强学习的自信心和上进心。

三、课题研究的理论依据

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（一）《数学课程标准》提出:“教师的教学要以学生为主体，教学

活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能

充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有

着共同的特点，但在性格、气质、知识和智力的发展水平又有着个体差

异。”

（二）课题研究理论

美国当代著名的心理学家、教育家本杰明·布卢姆创造的“掌握学

习理论”；巴班斯基的“教学过程最优化”;维果斯基的“最近发展区

理论”。

四、课题研究内容和目标

本课题研究内容：一是教师如何教的分层，备课设计分层、授课分

组分层、作业，练习布置分层、课内外辅导分层、评价分层；二是学生

的学习活动分组分层。

课题研究的目标：教师的一切分层工作都是服务于学生的学习，各

种分层工作就是为满足不同层次学生的学习需求，使学生有信心，有希

望学习数学；让所有学生动起来，俗话说得好“不怕慢，就怕站”，特

别是C层学生不会停下来。这样一来，教师的自身素质达