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学校跨学科实践的现状分析与策略应对

学校跨学科实践的价值追寻

在新的历史起点上，广大中小学积极开展跨学科的实践

探索，意义重大，基于核心素养全面育人的学校使命使然。

一是学科壁垒割裂了世界本来普遍联系的状态。跨学科

的实践旨在打破学科壁垒，整合学科知识，重构知识图谱，

还原知识之间相互的联系。今天的学校教育就是要让孩子们

对社会和世界有一个全面的理解，并为未来的社会生活做准

备。

二是学科割裂弱化了学生认识解决问题的能力。跨学科

的实践旨在重建学科之间本来的关联，突破学习学科内知识

并在学科内解决问题的公式化、定式化的复用型能力培养弊

端，而转向情景化、真实化的非复用型、创造型能力的培养。

三是课程改革开辟了学科之间联系贯通的空间。在课程

改革中应运而生的拓展型课程、研究型课程以及综合实践活

动等往往都是融入了一门以上的学科知识，协同参与，共克

疑难，学科知识实现了自然的融合。

四是考试改革明确了学科之间联系贯通的考察。各地高

考采用的综合卷以及地方的中考改革，都不同程度地涉及到

了运用多学科知识进行复杂问题的解决，以及针对跨学科案

例进行分析的要求，有力倒逼学校跨学科教学实践的改革。

学校跨学科实践质量良莠不齐

xx年，xx市教师跨学科能力发展项目组根据全国16个

省市4284份问卷调查反馈的信息发现：68.4%的教师反映跨

学科实践自由度太大，难以把握；60.8%的教师认为对跨学

科的认识不够深入；51.5%的教师直言自己缺乏跨学科实践

的能力。同时也发现，教师认为跨学科实践哪些能力最重要

和自己哪些能力最缺乏，在从等级“1”到“5”程度依次变

高的判断题中，两方面的反馈基本一致。如跨学科知识的关

联能力，两者分别是4.46和4.30；跨学科问题的设计能力，

两者分别是3.82和3.89；跨学科知识的理解能力，两者分

别是3.59和3.53。

在对项目30多所合作学校的观课、研讨过程中，项目

组发现学校跨学科实践存在如下方面的偏差与问题。

一是主题拼盘现象突出。学校教学有一个类似跨学科的

主题，但在实践过程中，还是各学科教各学科内相同的主题

内容，而学科之间并没有跨越和互动。如，某学校“蝴蝶”

主题的跨学科课程是这样开展的：语文课上是让学生阅读与

蝴蝶相关的课文，美术课上是让学生学画各种蝴蝶，科学课

上则是让学生学习有关蝴蝶的科学知识。这样所谓的“跨学

科”教学，其实只是简单的学科内容的拼盘，而学科之间并

无核心问题的贯穿和统领，其实践还是停留于不同学科的教

学，与传统的分科教学别无二致。

二是教学目标游离不定。教师尝试跨学科教学，学科有

跨越，但当堂课究竟完成怎样的教学目标不清楚，随意跨越，

游离不定。如，某初中语文教师在上文言文语篇蒲松龄的

《狼》时，就多次进行跨学科的尝试，在一开始就提问学生

“狼用英语怎么说”和“两匹狼用英语怎么表达”，之后在

“一狼径去，其一犬坐于前”处，又提问学生“狼和犬有什

么区别”，看似教师在语文课教学过程中尝试了与英语和生

物等学科的跨越，但是从这些跨越中看不出当堂课清晰的教

学目标，为跨越而跨越，教学目标游离不定。

三是跨越留于浅表学习。教师课堂教学有学科跨越，但

整体而言，无论是问题的挑战性还是任务复杂性都不够，学

习停留于浅表体验或复现再认。某教师在品德与社会课上讲

到“助人为乐”的主题尝试与语文的跨越和拓展，让学生说

出与“助人为乐”意思相近的成语，有学生说出了“赠人玫

瑰，手留余香”以及“助人者自助”，这些成语学生有没有

自己切身的体会和理解就不得而知了。

四是华而不实虚假跨越。教师跨学科的尝试哗众取宠，

华而不实，虚晃一枪，跨越多此一举，教学并没有从跨越出

去发现的问题入手从而与本学科的教学紧密联系起来，也并

没有促成相关学科知识的学习浑然一体。如，某地理教师在

地理课有关认识地球的表面的导入环节，别开生面地从苏轼

《题西林壁》的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”

入手，看似语文与地理进行了跨学科的融合，但是简单引入

了诗句之后，该教师还是完全停留于预设的本节课教学内容

进行教学，之前的诗句完全只是摆设，华而不实，可有可无。

教师跨学科实践范例诠释

教师进行跨学科的实践，可以是问题探究，也可以是项

目学习，关键是这个问题或项目具有开放性，可以让不同学

科的知识内容自然而然地融会贯通其中