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EducationalPracticeandResearch
———以统编版教材四年级上册神话故事单元为例
陈向荣
（唐山市大丰谷庄小学，河北唐山063000）
具有情境
摘要：大概念大单元视域下的跨学科教学实践指向学生的核心素养发展，
教师从大单元大
性、实践性、综合性的特征。在小学语文四年级上册神话故事单元教学中，
以学习任务为载体，以项目式学习方
概念角度解读教材、重构单元，通过以大概念为引领，
指导学生深度阅读。
式引导跨学科教学，满足学生的个性化学习需求，
项目式学习；核心素养
关键词：小学语文；大概念大单元；跨学科；
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2023）19/22-0087-06
（》设目标
《义务教育语文课程标准2022年版）（以一、定单元、析内容、
下简称《课标》）指出：语文课程培养的核心素华东师范大学崔允漷教授指出：单元是一
养，是学生在积极的语文实践中积累、构建并在种学习单位、一个学习事件、一个完整的学习故
大单元视角
真实的情境中表现出来的，是文化自信和语言事，因此一个单元就是一个微课程。
运用、思维能力、审美创造的综合体现。《课标》下的课程教学不同于以往单篇的讲述，注重深
并运用批判性思
引入大概念、大任务、大主题驱动的问题式学究内涵，透析知识的因果关系，
主题式学习等，
习、项目式学习、重构课程内容，维方式推理、论证。整个单元规划必须是建立在
使各部分建立联系。《课标》明确以学生核心素对课程标准、核心内容、基本学情分析基础上的
养为核心，提倡高阶学习带动低阶学习，实现深。
“再建构”
鼓励跨学科教学。
度学习，（一）确定大单元
《课标》笔者尝试以
在认真研读的基础上，根据教育部针对深度课程的单元课程项目
整体设计教学流程”的原
“系统分析知识体系，定位，单元是能够提高学生基础素质的基本课
则，构建小学语文基于大单元大概念的跨学科程单元。根据《课标》和教材内容，单元的规划大
围绕教材重组单元（即把
教学研究体系。在充分解读教材的基础上，概有三种形态：教材单元、
核
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