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综合实践课程对于培养学生综合素质所起到的作用

摘要：综合实践课程是区别于传统课程的综合类课程，是一门以学生的自身经验、知识储藏

和即兴发挥而解决教师提出的问题，以主题的形式对相关资源进行整合，以有效地培养和开

展学生解决问题的能力、探究精神和团队配合为目的的课程。它最大程度的调动学生的上课

积极性，增强学生的兴趣，既能让学生了解更多的课外知识，也是对课堂所学知识的实际运

用。可以说综合实践课程是根底教育领域不可或缺的重要一环。

关键词：解决问题;团队配合;兴趣;实际运用

20世纪末，素质教育这个名词被广泛流传。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质

为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性开展、身体健康和心理健康

教育。然而，事实上，除了一些大城市，很多学校还是以应试教育为主，甚至从小学起就开

始了题海战术。可以说，除了越来越重的课业压力外，所谓的动手能力和独立思考问题的能

力根本是没方法在学校培养出来。而学校所谓的活动，成了班主任攀比的舞台。各种高难度

的手工制品让家长叫苦不迭，小学生沦为看客。另一方面，“6加1〞的模式成了不少家庭的

标配，孩子们的动手时机越来越少，更不用提自己去解决问题了。我认为，如果对这些情况

置之不理的话，难免不会出现何“不食肉糜〞的笑话。

有些人可能感觉给孩子学习才艺，就是素质教育，其实很多不过是增加了孩子的负担。除了

个别孩子学出了成绩，其他人不过是家长式攀比的牺牲品，不但浪费时间和金钱，最终也只

能学到些许皮毛。另外，很多人对家庭教育存在误解，以为只要陪学陪读，监督完成老师的

作业就可以了，可却不知道这些对孩子综合素质的提高起不到多大作用。

如果一般的学校教育和普通的家庭教育起不到提高孩子综合素质的作用，那么怎么样提高学

生的综合素质呢？国家也考虑到这一点，为各省的中、小学设置了综合实践类课程。可以说

综合实践活动是从学生的真实生活和开展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主

题，通过探究、效劳、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程【1】。从

名字能看出，首先，综合实践类课程并不单一，它包罗万象，只要符合中、小学生可以掌握

的知识，就可以列为目标，所以教师完全可以从学生的兴趣出发设计课程。其次，综合实践

类课程注重实践。在这个课堂上，同学们不用再一味的聆听老师的教师的独白，他们可以参

与进去，甚至可以成为可为课堂的主角。最后，综合实践类课程可以发挥学生们的想象力和

创造力，可以尽情挥洒学生们的才智和能力，可以运用课堂或生活中学到的知识，因为这个

课堂只有主题，根本没有限制。总体来说就是由教师提出问题，学生们了解问题和解决问题

的过程。广义的讲，综合实践类课程包括研究性学习、实践活动和社区效劳，但实际上，对

于中、小学来说，综合实践类课程就是在一个课堂，使用一些道具，通过老师的讲解和自己

的创作，来完成一个主题的过程。在这个过程中，要求课程的设计和实施要尊重学生在生活

世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用已有知识，通过实践活动来展开。从

内容上来说，综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、与社会生活、与自我关系等根本

问题;无论什么主题，其设计和实施都必须表达个人、社会、自然的内在整合【2】。下面我

以实际课程来证明综合实践课程的意义。

制作古代投石器是我开发的综合实践课程，它主要是通过使用一次性筷子、橡皮筋、502胶

和其他工具制作一个古代投石器。在火药武器诞生之前，投石器就是攻城战中的“大杀器〞。

它主要采用杠杆原理，包含力学、数学的根本原理，拥有弹力和扭力等变种，对了解古代历

史和物理学方面的知识很有帮助。在课堂上，我采用“少讲多做〞的方式，在激发同学们的

兴趣之后，放手学生自己制作投石器。一开始，学生做的并不好，可以说漏洞百出。但随着

不断的失败，他们开始认真观察，努力找出自己的错误，或者向做的好的同学请教。最后，

大家都完成了自己的作品。在这个课堂中，我采用的另一个激发学生兴趣的方式是对抗式比

赛。用纸壳盒子作为城池，用做好的投石器进攻“〞它。用多米诺骨牌作为“石头〞，哪组投

进去的“石头〞多就获胜。通过竞赛的方式，学生对制作投石器更加用心。在比赛的过程中，

他们开始考虑为什么投不進去，为什么力度不够，为什么落点不对。课堂的最后时间，我让

学生们把自己发现的东西总结出来，并告诉他们正确的答案。通过这一堂课，学生们学到了

历史知识，活用了物理知识，实践了数学知识，加强了动手能力，更增加了自主能力和团队

意识，我觉得我设计的这一堂课对于综合素质