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综合实践活动课程的“整合”取向及其实

施对策

作者：潘洪建

来源：《教育与教学研究》2018年第10期

[摘要]“整合”是综合实践活动课程的关键特征，“整合”取向的价值追求有助于实现学

科之间的融合，突破单一学科的分科课程模式；实现课程与社会生活的沟通，让学生走进现实

的社会生活；实现与学生经验的沟通，体现生本立场。然而，综合实践活动的实施存在诸多缺

失：单项活动偏多，以学科实践活动取代综合实践活动，低水平的综合实践。提高综合实践活

动“整合”度的主要对策有：活动设计的整合，活动实施的整合，活动成果展示的整合，活动

评价的整合。

[关键词]综合实践活动课程；课程整合；学科融合；课程设计

[中图分类号]C632.4[文献标志码]A

[文章编号]1674-6120(2018)10-0072-08

2001年启动的新一轮基础教育课程改革将20世纪90年代的“活动课”改为“综合实践活

动课程”，旨在培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，提升学生的综合素养。然而，

学校现行的课程依然是社会看重的语文、数学、英语等“考试性科目”，体育、艺术尤其是综

合实践等课程实际上开设不足。¨从已开设的综合实践活动来看，很多综合实践活动缺乏规范

的方案设计，活动内容简单，活动形式单一，缺乏整合，这与20世纪90年代的活动课无异，

有的甚至仅仅是科学课程的延伸，或者以学科活动取代综合实践活动，课程整合严重缺失，与

设立综合实践活动课程的初衷相去甚远。事实上，“整合”是新式活动课程区别于原有活动课

程的关键特征，也是新式活动课程最基本的价值追求。如何实现综合实践活动课程的“整合”

取向这一价值追求，尤其值得关注与探讨。

一、“整合”的基本涵义

综合实践活动课程的名称与设置最能体现新一轮基础教育课程的核心理念，它承载着国家

意志与民族的梦想。从课程特征来看，综合实践活动课程具有整合性、实践性、自主性、开放

性、生成性。其中，整合性是综合实践活动课程的重要特征与理想追求。2017年9月，教育部

颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》在“课程内容与活动方式”部分将“整合性”作

为综合实践活动内容选择和组织的基本原则，文件指出，“综合实践活动课程的内容组织，要

结合学生发展的年龄特点和个性特征，以促进学生的综合素质发展为核心，均衡考虑学生与自

然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三个方面的内容。对活动主题的探

究和体验，要体现个人、社会、自然的内在联系，强化科技、艺术、道德等方面的内在整合。”

与“整合”相关的词是“综合”。契合”“统整”等。“综合”的英文为“synthesize”，

基本涵义是把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体，或把各种不同

而有关联的事物组合在一起，使之成为一个整合体。而“整合”(integration)似乎比“综合”

更进一步，据美国课程学者Pinar考证，“整合”的观念最早出现在柏拉图有关灵魂和谐

(harmonyofthesoul)的谈论中，后来德国教育家赫尔巴特提出“统觉”这一概念，其自我意

识之统一性(unityofself-consciousness)隐含了整合的思想。今天有学者使用“契合”一词

来表达整合的思想，如威廉·休厄尔在《归纳科学的哲学》一书中首次谈到契合。契合就是通

过将跨学科的事实和建立在事实基础上的理论联系起来，实现知识的统合，从而创造出一种共

同的解释基础。这里的“契合”即整合，它更多地强调知识之间的整合，因为许多复杂问题的

解决需要进行知识的整合。“多数问题——种族矛盾、军备扩张、人口过剩、堕胎、环境、地

方性贫困，有些问题在我们问世前就已经长期存在——时常令人烦恼，如果不将自然科学和社

会科学及人文学科的知识结合起来，就无法解决这些问题。如果我们可以在学科之间自由地徜

徉，我们就会对于世界到底是什么样子有一个清楚的认识。”“统整”即将相关部分统一为一

个整体。

在课程领域，知识的整合方式多种多样，但其整合程度与实施方式有较大差异。“具体说

来，相关课程侧重于寻求两门或两门以上的分科课程的关联，在比较和联系中为学生提供较丰

富的背景知识，进而拓宽学生的视野；融合课程在加强分科课程关联性的同时，也通过一定的

逻辑结构把相关学科整合在一起，从而实现知识的专业化与综合化的辩证统一；广域课程更加

注重课程内容与社会问题的整合；核心课程与经验课程不仅强调知识的整合，而且更强调通过

知识的整合实现经验的整合和价值