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前瞻性高职人才培养模式研究

安徽工业大学高教所安徽绿海商务职业学院王端庆

我国高职院校在校生规模已占整个高等教育的“半壁江山”。经过近几年高教大发展，原有老专科院校改制的高职院校多数已升格为本科院校。许多现有高职院校办学条件困难，努力争取工学结合的外部环境，但困难重重。半年“顶岗实习”发动学生“自找门路”，实际上往往是有名无实。

在办学政策导向上，主流提法是培养技能型人才、高技能人才，提倡“订单式培养”，推行二年学制，有些院校提出毕业生与职业岗位需求“无缝对接”等等。

从国际高等教育、现代职业技术教育发展趋势来看；从终身教育已走向终身学习的客观要求来看；从落实以人为本的科学发展观，即属人、为人，依靠人的发展观，也就是说从追求人的解放，人的全面发展以及和谐社会建设的科学发展观高度来看，发展我国现代高职教育、培养前瞻性职业技术人才，在教育思想、目标、制度、过程、评价以及需求、条件等方面有许多问题需要进行理论与实践研究。摘其要者，有以下十端：

1、专科层次与其它层次关系；

2、技能型人才与其它类型人才关系；

3、通识教育与专业/职业教育关系；

4、显性知识与缄默知识关系；

5、近期就业与长期生存关系；

6、就业能力与创新精神及创业能力关系；

7、技能与能力的关系；

8、学历教育与终身教育关系；

9、院校教改与社会协同关系；

10、民办高职在高教发展中的地位、作用。

本文着重就前瞻性高职人才培养模式研究提出一些思路和看法。一、专业教育人才类型与人才培养目标

专业教育类型是由人才类型决定的。高等教育培养人才按其知识和能力结构的类别一般可分为学术型（学科型、理论型）、工程型（设计型规划型、决策型）、技术型（工艺型、执行型、中间型）和技能型（技艺型、操作型）四类。[1]

学术型人才的任务是研究和发现客观规律并将其成果表现为科学原理。工程型人才的任务是把科学原理变成设计、规划、决策以及新技术的研究与开发。技术型人才主要从事技术的应用与运用（现场实施）。技术型人才和技能型人才的任务都是实施已完成的设计、规划和决策并转成产品，都在生产第一线工作，都需具备一定的理论技术和经验技术、智力技能和动作技能。其区别在于技术型人才以理论技术和智力技能二者为主，而技能型人才则以经验技术和动作技能为主。[2]

认识上述区别非常重要。对于高等职业技术教育培养什么类型人才以及如何培养有重要的启示：

第一，高等职业技术教育应当包括职业教育和技术教育两个方面，培养技能型人才和技术人才两种类型专业人才

1997年Unesco第29届大会通过了《国际教育标准分类法》（ISCED），用于统计世界各国教育状况。《分类法》包括了所有教育类型并明确规定了各种类型的定义。培养技能型人才的教育一般称为职业教育，培养技术型人才的教育称为技术教育，合称为“技术和职业教育”。我国现在通称为“职业教育”，但其内涵仍然包括技术教育和职业教育两类教育。显

然，把高等职业技术教育培养的人才类型局限于培养技能型人才或高技能人才是不全面的。从《职业教育法》颁布到20世纪末，高职教育的培养目标主要提法是“实用人才”。如教育部、国家发展计划委员会《关于印发〈试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见〉的通知》（教发[1999]2号）提出：“培养面向基层，面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才”。《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）阐明了高职教育人才培养目标：“要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才”。为了贯彻中央决定精神，教育部印发了《关于印发〈教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见〉的通知》（教高[2000]2号）。第一条就阐明了高职高专教育人才培养目标：“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。这一文件有一重要疏漏，就是在服务面向方面丢掉了“农村”这一重要方面。

第二，培养技能型人才应有提供积累经验技术和提高动作技能的场所和相应的过程

具有从事高职教育实践经验的中科院贺贤士院士指出：“培养技能是个经验积累问题。

技能是在实践中养成的，不是通过学校培养所能得到的，需要在学校培养的基础上通过不断地在实践当中摸索经验而获得”。[3]显然，技能培养就必须有相应的场所和过程。场所主要是职场，而不是学校。充其量学校只能为技能培养（经验积累）建立极其初步基础。职业学校应具有积累经验、培养技能的职场是有先例可援的。比如，医师这个古老的职业专门人才是在医学院校