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大单元教学研究现状

（一）语文学科单元教学发展情况

从单元编排的方式看，当代著名语文教育家朱绍禹阐述了单元教学的概念，

认为：“所谓单元教学，就是类聚的原则，把某一方面相同相近的课文组织在一

起，确定同一教学目标，安排同一教学主题，采用相同或相似的教学方法进行教

学，以求突出地收到某种教学效果。”（朱绍禹，1983）

从单元教学的方法上，语文教育家黄光硕解释了单元教学的概念，认为：“所

谓单元教学，就是教师以一个单元作为一个教学单位，通过一两篇课文的讲读带

动单元其他课文的自读，起举一反三的作用，并把阅读训练、作文训练、语文知

识几个方面结合起来，以便较快地提高学生的语文能力。”（黄光硕，1983）

在单元教学过程方面，王学东在研究中阐述了单元教学与初中语文教学相结

合的原则，并提出这些原则是相互联系甚至互为条件的，认为只有在教学中渗透

了整体性原则、比较性原则、规律性原则、应用性原则这4条原则才达到了单元

教学的要求。（王学东，1993）

从突出单元教学的整体性方面看，覃可霖认为：“所谓单元教学，一般来说就

是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇

带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机、灵活地结合

起来，形成一个不可分割的教学整体。”（覃可霖，1995）

进入2000年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出台，指出：“充

分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”2014

年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：中小

学要统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科，充分发挥人文

学科的独特育人优势，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学

生综合运用知识解决实际问题的能力；要增强整体性，强化各学段、相关学科纵

向有效衔接和横向协调配合……近年来，学界对单元教学的改革研究有了更多关

注。

李怀源团队经过7年的实践与探索，确定了“小学语文单元整体教学”的教学

方式，2009年出版了《小学语文单元整体教学构建艺术》一书，书中对单元整

体教学的沿革进行了梳理，对单元整体教学的概念进行了界定。2010年，他们

尝试把“单元整体教学”理念运用到其他学科，在研究的基础上将学校课程整合为

文化、艺术、体育、生活4个领域，进行单元整组教学。2012年，他们尝试将

单元整组教学发展到单元整体教学，在实践的基础上创新语文教学范式，整合语

文教学资源，服务实际教学，立足长远发展。实践证明，小学语文单元整体教学

能够提高语文课程实施的效益，促进学生思维、语言与情感的整体发展。

齐鲁名师毕英春2011年进行了“中高年级阅读教学‘1+X单元授课教学法’”研

究。她结合课堂上教师讲得多、学生练得少，学生时间被挤占、没时间拓展阅读

等问题，在中高年级开展阅读教学“1+X单元授课教学法”。其中的“1”指的是精读

课例的教学，即每单元除一篇精读课例外，其他几篇文章采用学案的形式，放手

让学生运用在精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”

的作用，旨在通过大量阅读，实现从量的积累到质的突破。

南京市教研室2014年针对课堂教学中存在的“重记忆轻思维、重知识轻发

展、重教轻学”“三重三轻”现象、教学安排缺乏整体意识、无大单元教学意识等问

题组织实施了“‘导学式’语文大单元教学模式”之课题研究，以语文教材中的教学

单元为依托，以指导学生学会学习为主线，通过全方位的训练全面培养学生读、

写、听、说的语文能力。

（二）其他学科单元教学发展情况

数学学科中，国内的多数教材都是按单元编排。实践证明，单元教学可以让

数学知识呈现整体结构化，有利于学生把握数学知识的内在联系和整体结构，建

构数学学习认知结构和认知时序，让深度学习自然发生。美术学科中，上海师范

大学美术学院教授王大根在研究国内外相关研究成果的基础上提出，为避免知识

碎片化，让学生对知识产生整体性的认知，建议在“大概念的统整”下进行单元整

合和设计的前瞻性观点。

二、国外发展情况

美国教育家杜威主张实用主义的单元教学，提出了关于单元教学的教学模式。

他的学生克伯屈在此基础上开创“设计教学法”，主张“学习单元”取消分科教学和

教材，不设置固定的课程内容，学习单元的安排以学生的活动为主要依据，引起

了世界教育界的轰动。新教育运动的领军人物、比利时教育