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多情境项目群创设的跨学科项目化学习策略

研究

作者：倪逸倩

来源：《小学教学研究·教研版》2023年第12期

【摘要】跨学科项目化学习是以学生为中心，在真实情境中鼓励学生把从不同学科中学

到的知识、技能和态度整合到一起，锻炼学生整体理解问题、主动探究问题、解决问题的能

力。在此过程中使用多情境项目群创设，通过关联真实情境、串联学习任务、统整项目展示作

品，将核心素养有机融入课程，既能培养学生的创新精神、合作能力，又能提高学生深度学习

的能力。

【关键词】跨学科项目化学习多情境项目群二十四节气

新课标要求教师注重培养学生的核心素养。跨学科项目化学习的内容多是从生活中来，学

生从亲身经历出发，在真实情境中学习，能够让核心素养真正落地。在探究过程中，驱动性问

题使学生产生强大的内驱力去创造性地学习，一开始一个简单的问题，往往伴随着研究的深

入，引发出一串串相关联的问题。在跨学科项目化学习中采用多情境项目群，可以让学生用高

阶的学习包裹低阶的学习，在项目中锻炼学生解释现象、解决问题、创造作品的能力，让学生

理解知识。文章以“芒种到底忙什么？——煮青梅，论英雄”项目为例探讨实施策略。

一、在真实情境中关联多情境项目群

阅读《三国演义》时，以芒种节气为背景的“青梅煮酒论英雄”故事片段引起了学生的热烈

讨论。项目建立之初，教师带领学生讨论、寻找驱动性问题，引领学生发掘节气中的文化价

值。学生提出：“《三国演义》典故中，英雄为什么用青梅煮酒？”饮食习惯不能作为驱动性问

题，学生对节气中人文精神的体会存在着差异性和局限性，如何提高学生文化理解的能力？教

师没有直接反驳学生提出的问题，而是组织学生开展“青梅煮酒论英雄”情境话剧表演项目，引

导学生把疑问转化为驱动性问题。学生利用课余时间写剧本、排练，在自主思考、小组合作中

反复打磨，在公开演出的过程中，体会到英雄人物宠辱不惊的气节。

在教师的引导下，学生找到了研究的本质问题，即英雄具有什么样的品质，什么值得我们

为之而努力？教师将“如果你是《时代楷模》节目的讲解员，你想通过哪些方式向同学们介绍

时代英雄？”作为“芒种”跨学科项目化课程的驱动性问题，它兼具真实性与人文性，对促进学

生深度学习起到了重要的作用。教师设计了“阅读在芒种，品古今英雄”“寻访在芒种，赏节气

风采”“耕耘在芒种，尝劳作果实”“金石在芒种，学楷模精神”“演说在芒种，悟人生追求”五个子

项目，用多情境项目群串联起学生喜欢的带有挑战性的游戏活动，指向学生在跨学科项目化学

习中的探究能力、技术应用能力、审美技能、思考技能、社交技能、交流技能、自我管理技能

这七项关键能力，使每个课时在落实能力目标时更清晰、更明确，在大单元活动中促进学生逐

步形成深度文化理解，在学生自主探寻英雄品质的价值意义的基础上，传承中华优秀传统文

化。

二、在学习任务中串联多情境项目群

教师提前梳理每个领域中需要学生掌握的关键能力，用各学科的学习任务串联整个多情境

项目群，全程跟踪，根据难度调整节奏，安排各子项目的活动课时。本项目旨在帮助学生树立

正确的价值观，使学生懂得没有辛勤耕耘就没有收获，芒种应“忙”，人生应“种”，从小“种”下

希望、理想、智慧的志向，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。教师确定学习目标后，根

据学习逻辑顺序设想整个跨学科项目化学习要涉及的学科和内容。

语文课上，教师采用了“芒种大猜想”的活动情境，和学生开展头脑风暴，通过文字释义推

测和猜想节气特征。随后，教师带领学生阅读绘本，了解芒种节气大自然中的“忙碌”。然后，

学生自主阅读芒种时节的农事活动，以小组为单位分享各自找到的答案。通过学习绘本，学生

储备了大量的信息：芒种的寓意包含“忙”和“种”，收成的好坏影响着人们的饥饱，一年里，这

个节气是农民非常忙碌的时节。学生在交流讨论中理解了“芒种”的深远意义。

班队课上，教师采用了“芒种访谈室”的活动情境，让各小组通过图文并茂的幻灯片汇报有

关芒种节气的特点、习俗、诗词和学校以往开展的精彩活动。每组学生通过文字采集、图片、

视频有哪些信誉好的足球投注网站、幻灯片制作、讲解进行汇报，主持人依次进行采访。学生在“文化访谈”情境中交

流，提升了调查研究、团队合作的能力。

劳动课上，教师采用了“芒种茶艺室”的活动情境，让学生化身小小美食家。教师和学生一

起在网络上寻找这种青梅饮品的制作方法，学生决定制作“创意青梅饮”，积极筹备材料，力求

色香味俱全。课堂设在了学校食堂，观青梅、品青梅、巧动手，学生充分发挥想象力和创造

力，一杯杯别