自主探究性学习的研究与实践宋锦文 .pdfVIP

论数学教学中自主探究性学习

长春工业园实验中学宋锦文

在数学课堂上实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教

师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方

式。教师可做一些“自主探究性学习”的模式，并把它应用于日常的课堂教学。

一、“自主探究性学习”的内涵和特点

“自主探究性学习”是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论

为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分

自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活

动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它与其它教法的区别在于学生独立研

究，在研究过程中实现知识的迁移。

自主探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力

图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究

式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自

己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的

情境、建立探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败。学生作为探究式

课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标、思考探究的问题、掌握探究的

方法、敞开探究的思路、交流探究的内容、总结探究的结果。由此可知，自主探究式课堂教学是

教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

二、“自主探究性学习”的理论依据

1“主动学习”原则：美国著名数学教育家G﹒波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的

途径是自己去发现”，为了有效地学习，学生应当在教师所创设的问题情境下，尽量多地自己去

发现学习的知识、方法及学科思想等具体内容。

2“最近发展区”理论：前苏联教育专家赞可夫提出，教学要利用学生已有发展水平与教学

要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学

生得到积极主动的发展。

3“展现思维中介”理论：辩证法指出思维的完整过程包括思维的起点、中介和终点三个环

节，所谓中介就是思维的起点向终点过渡的中间环节，过程教学的核心是“展现思维的中介”，

即不仅重视思维的起点和终点，对中介更要进行必要且足够的展现。

4“问题解决”理论：“问题是数学的心脏”，“问题解决”的教学已经成为数学教学的一

种主要模式，通过“问题解决”教学提高学生“提出问题”、“分析问题”和“解决问题”的能

力，激发其求知欲与学习兴趣。

1

5“再创造学习”理论：荷兰数学家弗莱登塔尔有研究表明：数学教育应是一个活动过程，

在整个活动中，学生应处于一种积极创造的状态，教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由

广阔的天地，引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。

6“教育情感发展”机制论：教师是导演，学生是演员。教师要多运用“微笑、激励、共鸣”

的教育情感发展机制，通过课堂信息交换形式的多样化、机智应变及师生角色互换等手法，来使

课堂上出现轻松而又富于创造的学习氛围，提高课堂教学效益。

三、自主探究性学习模式

根据“自主探究性学习”的特点，对于不同的教学内容和不同的课型，应当采取不同的探究

性学习方法。但实践中一般遵循的程序是：创设情境、提出问题→自主探究、尝试解决→交流反

馈、解疑释疑→强化训练、迁移应用→反思小结、观点提炼→分层作业、自主发展。

1创设情境、提出问题

创设探究性问题情境，是探究性教学的起点和关键。因为数学知识来源于生活、寓于生活、

用于生活，新课程标准也非常强调学生应用数学知识解决实际问题的能力，所以利用实际生活创

设问题情境是我们的首选。但这并不是唯一的途径，数学学习活动是学生对自己头脑中已有知识

的重新建构，所以，经常利用学生头脑中已有的知识和经验创设问题情境，同时合理应用现代化

教学手段使问题情境能够形神兼备，从而可以激发学生探究的热情，点燃学生思维的火花。

创设探究性问题情境时必须注意探究性问题的设计要具备启发性、探索性