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理论学习

如何培养学生自主性学习

——小学语文自主性学习的教学策略

“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的

机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学

知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，

而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运

用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学

习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了

活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。

一、为什么要开展自主学习

从理论上讲，自主学习应该是学习的最高境界，是教学者及学习者一

直孜孜以求的目标。但是，由于受到学生心理与智力发展的阶段性、社会

的需求、教师教学风格或者教学水平以及学校的管理等多种因素的限制，

真正实现自主性学习并不是一件很的容易的事情。而且由于多年以来我们

的语文教学总是没有能摆脱应试教学的影响，老师的一言堂已经成为习惯，

要在课堂上放手让学生完成他们应该完成的学习任务，对于老师来讲，无

疑是一件不可思议的事情，而对于学生来讲，也是一件不能理喻的事。

其中的原因，既有我们的语文教学很少放手让学生完成自身学习任务

的习惯性思维的因素，没有太多的经验可以借鉴的因素，还有的是老师对

于学生的智能水平不信任，怕承担放手之后，学习效果得不到保证的责任。

显然，这是一个需要多方面思索的过程，尤其是需要老师对教育观念

进行全新变革的过程。更需要老师在教学方式上进行探索的过程。

从自主学习的理论基础来看，我们知道，人的最高的价值在于对他自

身的价值的认可，以及实现其最高的自主意识，这也就是马斯洛所讲的“自

我实现”。只有实现这样的最高境界，人的自我价值才会得到最完善的诠释。

可惜自从有教育以来，我们的教育内涵一直就在二元矛盾中徘徊：一方面

当然是要尽量体现教育的引导而不是“教化”的作用；而另一方面，却始

终摆脱不了对受教育者的“教化”。实际上是一种观念与技能的“强化”，

却不是对教育本身应有的导引作用。这样一来，无形中就有对受教育者施

行外在“驱使”的倾向了。或者正是这样的原因，我们的教育总是放不开

手脚，让学生充分体现他们的“自我”意识，由他们主动地热爱自己的生

活，热爱自己的学习，热爱自己喜欢的东西，热爱自己适应的方法，而总

是由教师一点点地“灌输”。思想要灌输，方法要灌输，能力要靠灌输，乃

至一切行为都要用灌输的方式来处理。其结果是我们的教育中所有的行为

都变成了外在的努力，而不是发自学生内心的追求，而且即使我们做教师

的努力了，由于没有激发学生的内在需求，其教学或学习的效果总是大打

折扣。学生的内在潜能没有得到最好的开发，这样的教育很难说是符合教

育的真谛的。

列宁曾经说过：“人类最高境界的教育是自我教育。”文学巨匠高尔基

说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”古人亦云：“授人鱼，共一

餐之用；授人渔，则享用不尽。”建构主义理论认为，学习是学习者主动建

构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。

建构的本质就是学生在头脑中主动地将原有经验与新信息进行对比、分析、

批判、选择并重建知识结构的过程。

建构主义主张，“为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习”。在

这种模式下，学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；

教师是教学过程的组织者和指导者、意义建构的帮助者和促进者，而不是

知识的传授者、灌输者。

二、怎样理解自主学习的内涵

（一）学习的含义

“学习’一词是广义的，包括学知识、学做事、学做人、学交往、

学发展、学创造等，既引导学生在知识技能上自我提高，又引导学生在思

想品德上“自我完善’；既引导导学生自己去求知，又引导学生自己

去实践、发现问题和解决问题；既引导学习方法，又培养自学态度、习惯

和能力；既立足于当前的学习，又着眼于终身学习。其最终达到使学生在

学会科学知识的同时，掌握探求知识的方法，在主动学习的过程中，发展

学生的个性特长，在自我教育、自我管理、自我实现的过程中，促进学生

的全面发展。

早在本世纪60年代，西方教育学家们就提出，教育的目标应该是发

展学习者的学习责任心。“学习技能”、“重要技能”、“终

生学习技能”的发展成了当时