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基于项目化学习的小学科学课堂实践研究——以《模拟安装照明电路》教学为例

发布时间：2021-12-05T08:03:03.512Z来源：《中小学教育》2021年第22期作者：魏达宝

[导读]项目化学习以真实的情境的任务驱动学习，促进学习者协作学习、自主探究、深度学习、提升科学思维

魏达宝

永安市西门小学

摘要：项目化学习以真实的情境的任务驱动学习，促进学习者协作学习、自主探究、深度学习、提升科学思维、形成解决问题能力，

是发展学生核心素养的重要途径。文章以项目化学习任务为出发点，以《模拟安装照明电路》教学为例，创设情境，构建新知联结；聚焦

问题，引领深度学习；诊断激励，促进反思提升，探讨项目化学习在小学科学课堂教学策略。

关键词：项目化学习；核心素养；深度学习；小学科学教学

小学科学是一门基础性、综合性、实践性课程，强调倡导探究式学习，保护学生的好奇心和未知欲，培养他们的科学素养、创新精神

和实践能力。项目化学习创建真实的驱动性问题和成果,用高级学习包裹低级学习,将素养转化为持续的学习实践，充分展开师生的能力合用

与任务分工进行适当的行动研究，促进学生对科学核心概念的理解，从而实现以“知识为本”转向以“核心素养为本”，课堂由“讲堂”转向“学

堂”。本文结合教科版小学科学四下《模拟安装照明电路》项目化学习为例，探析小学科学课堂教学的项目化学习策略。

一、创设情境，构建新知联结

深度学习需要教师寻找学习任务与已有知识、技能、经验创设情境契合点，创设解决与主题内容紧密联系的生活实践问题，触发学生

解决问题的欲望和内驱力，促进在真实任务情境中亲历合作探究，构建知识联结，达到对核心知识的深层理解与迁移。

模拟安装照明电路“”是教科版四下“电路”单元的最后一课，旨在将学习到的电路的知识应用于实践，实现概念的深层理解和迁移。“牛

牛家里最近买了新房在装修，牛牛的房间需安装两盏电灯即照明灯和阅读灯，并分别由两个开关分别控制。请大家来做一位电路工程师，

完成电路的设计与安装。”通过创设学生生活实际、身边环境相结合，可操作的项目，以新问题、新情境激活学生对家庭电路感性认知，引

导学生在完成“两个开关分别控制两盏灯”任务驱动中展开新的探究，帮助学生通过项目化学习将电路的感性认知上升为理性认知，对电路

的核心概念理解得更为透彻。

二、聚焦问题，引领深度学习

项目化学习使学生从生活和实际中的真实问题出发，驱动学生在项目确定、项目规划、完善计划、项目实施、交流改进等环节中发挥

学生的主体作用，主动融入已有知识技能，批判性深度思考，发展高阶思维，团队分工协作，做出决策解决问题，进而实现从“学会”到“会

学，从“完成”到“生成”的过渡，提升学生的核心素养。

问题驱动，明1.确目标

《模拟安装照明电路》项目以设计房间阅读灯和照明灯的电路为问题导向，通过让学生设计符合要求的照明电路，完善并修改设计方

案，安装照明电路，从而让学生将学习到的电路知识应用于实践，并让学生认识科学与技术的密切联系。项目学习源于实际的问题驱动，

而本课的驱动性问题是：如何让两个开关分别控制两盏灯？要解决这个问题，首先要分析这项工作都有哪些要求，再引导探讨怎么样才能

让灯亮起来，开关是怎样控制电灯的，再思考：安装电路不能出现短路、电路故障的排除等一系列工程技术问题。在分析安装电路任务的

过程中，对电路已有知识进行梳理、提炼和筛选，对安装电路工程技术问题展开交流讨论，为后续的电路的设计和安装作好铺垫。

设计2.电路图，优化完善

工程技术的关键是设计。设计是项目式学习的一个重要环节，通过设计将自己对材料选择、工程设想、实施办法等要素体现在图纸

上，使思维可视化，让同伴们直观地感知和理解。在两个开关分别控制两盏灯的电路设计环节中，每一个同学对开关和电灯的位置、电路

的连接提出自己的设计建议，每一条建议的背后都是学生对电路通路、开关控制、电路检测等电路知识的具体应用，是学生对电路知识和

工程思维的体现。在小组和小组间交流讨论修正设计方案的过程中，不断应用已有的电路知识和经验技能，展开全面系统的分析、反思、

论证与完善，促进学生的思维从片面到全面，由单一到整体地发展和提升，发展学生批判性思维、系统思维、发散性等高阶思维。

动手制3.作，合作完成

动手制作是对设计可行性的验证，尽管在设计环节经过探讨修改，但在实际操作中仍然会遇到意想不到的困难，教师要适时引导利用

已有的知识分析阻碍任务目标的障碍，驱动学生在认知冲突中进行深度思考、方案论证和协作探究，在不断地试误、选择与决策过程