基于项目化学习的初中科学实验教学设计研究 .pdfVIP

基于项目化学习的初中科学实验教学设

计研究

摘要：目前，初中科学课程中所涉及的实验活动比较多，其具有拓展性、趣

味性、综合性等特征，由此决定了项目化学习模式应用于其中具有可能性。基于

此，本文以项目化学习为基准，深入研究初中科学实验教学设计策略，旨在为确

实培养初中生的科学核心素养奠定坚实基础。

关键词：项目化学习；初中科学；实验教学

引言：在进行初中科学教学的实践过程之中，教师需要尤为重视实验活

动的设计与实施，因为实验活动的开展可以引发问题情境，也能够促进学生对科

学本质进行更为深度的认识和理解，以此为基准进行的教学还能帮助学生形成良

好的科学核心素养。目前，许多初中科学教师也已在教学实践之中基于多个视角，

利用多元化的课程资源，设计了多样性的科学实验项目，将项目化学习根植于课

堂之中；同时，又基于初中科学课程的结构性、初中学校的组织变革性等，对教

育转型进行了更为深远的探索和研究。在此背景之下，笔者结合初中科学教学实

验活动开展的实际情况，深入分析项目化学习基准之上的初中科学实验教学策略。

一、依托核心知识，开展实验内容

在项目化学习的指导和引领之下，想要保证初中科学实验活动有序开展，首

先需要确定实验的内容，保证其与项目化学习理念相匹配。一般情况之下，初中

科学实验活动的开展方式较为多元，比如课堂实验示范、分组实验操作、课外实

验训练等。笔者以浙教版初中科学教材为基准，提出了部分适合项目化学习的实

验活动。比如在教学七年级上册的“科学测量”这一部分的内容时，教师可以设

定以“自制温度计和原理探究”为主题的实验活动；又比如在教学八年级上册

“物质的分离”这一部分内容时，可以设定以“设计一个过滤装置”为主题的实

验活动，以此落实项目化学习。但在具体的实验活动开展过程当中，教师还需要

结合学生实际情况以及自身的专业经验，对这一实验进行不断的优化和完善，以

期能够在最大限度满足项目化学习标准的同时，促进学生的能力增长。

二、基于科学本质，设置驱动性问题

在开展实验科学实验活动的过程当中，驱动性问题的提出能够充分集中学生

的学习注意力，使其深度融入到项目探索当中。一个好的引导性问题或驱动性问

题能够为学生提供多元化的思考视角和更广阔的探索空间，也能够帮助学生在学

习过程当中形成良好的内驱力。在具体设置驱动性问题的过程当中，首先可以将

具体的内容进行归纳和梳理，由此提炼出其中的本质性问题；然后将其与学生的

实际生活或学习经验联系在一起，进一步将事实性的问题转化为概念性的问题，

最后初步形成驱动性问题。以浙教版的初中科学教材为例，其中较为常见的本质

问题包括“结构和功能与生命事物的联系是什么？”“为什么科学理论会发生变

化？”“科学理论是怎样变化的？”等，结合这些本质性问题，将学习内容与现

实生活联系起来，将学生置于舒适区的边缘，在此基础之上拓展学生的思维。以

浙教版初中科学教材为例，比如在以上提到的七年级上册的“自制温度计和原理

探究”这一实验之中，教师可以设置的驱动性问题为“如何制作一个既安全，又

环保的温度计”。

三、基于低阶学习，指向高阶认识

项目化学习不仅包括了高阶认知策略，也涉及了对与之相关的基础知识进行

加工。在实际的项目化学习过程当中，高阶学习与低阶学习存在千丝万缕的联系，

其中，高阶认知策略主要涉及问题解决、创见、决策、实验、调研、系统分析等

方面的内容。在进行初中科学实验活动设计的过程当中，一般会应用到大量的问

题解决和决策以及实验策略。例如，在探究植物生理活动之时，就会涉及光合作

用、实验呼吸作用等知识和实验，要想从根本上解决其中涉及的科学问题，可以

提出一个目标：保证植物不被晒死。从问题情境的视角出发，首先对相关信息进

行整理和分析；然后以问题解决为基准，设置相应的决策和实验。又比如在分析

实验中的心理机制时，经常会设定以下问题：我观察到了什么？我该怎样理解这

一现象？我能根据现有的经验预测到什么？我怎样检验我的预测是否正确？在实

验中出现了哪些现象？然后在教师的引导之下，让学生基于所学知识和经验，对

这些现象进行科学、合理的解释。

四、开展项目化实践，进行科学评价

在一个科学合理的项目化学习小组之中，教师可以从多个视角，采取多元化

策略来保证学习活动的有序推进。具体而言，可以从黄金标准项目式教学评价量

规中提取教学活动指标，主要涉及以下几个方面：第一，要保证小组中每个成员

都有明确的工作任务，并且为其划分工作时间，既有全