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职业学校“三全”心理育人模式初探

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来源：《江苏教育职业教育》·2023年第04期

本文系*2023年度江苏高校哲学社会科学研究项目“五年制高职贫困生心理韧性现状调查

及干预研究”（2023SJSZ0324）、第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“‘三全育人’视域下

新时代中职班主任专业能力提升路径研究”（ZYB87）、2023年无锡市中等职业教育创新发展

专项研究重点课题“积极心理学视域下后疫情时代职业院校生命教育现状及实践路径研究”

（CXZD202303）的阶段性研究成果。

【摘要】心理育人是职业学校育人工作的重要组成部分。以江苏联合职业技术学院无锡

汽车工程分院为例，参照CIPP模式前设心理育人理论框架，将思想政治教育与心理健康教育

相融合，优化全员心理育人体系、全程心理育人机制、全方位心理育人格局，在职业学校构建

具有“三全”特色的“一参照、双融合、三推进”心理育人模式，落实心理育人，健全学生人格，

提高学生综合素质。

【关键词】职业学校；三全育人；心理育人模式

【中图分类号】G715【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2023）52-0015-04

【作者简介】乔洪波，江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院（江苏无锡，214153）学

生工作处处长，副教授，主要研究方向为教育心理与学生管理。

为进一步提高职业学校学生心理健康素质，提升心理育人服务水平，江苏联合职业技术学

院无锡汽车工程分院（以下简称“学校”）结合心理健康教育现状，聚焦学生成长需求、深化内

涵发展，创新心理育人模式。经过多年的实践检验，取得了以“校园心理剧”健心工程为代表的

系列丰硕教学成果，形成了全员、全方位、全过程具有“三全”特色的职业学校心理育人模式。

一、“三全”心理育人模式的构建与实施

（一）参照CIPP教育模式，夯实理论基础

把握心理育人理论基础，护航心理育人模式构建。参照教育评价专家斯塔弗尔比姆创立的

CIPP模式，着眼于指标、目标、原则、内容、途径、机制六要素，基于背景、输入、过程、

结果四评价维度，前设心理育人模式理论框架，以构建符合职校学生身心发展特点的心理育人

模式。

（二）思政与心育融合，强化思政地位

围绕思想政治教育，借助“十大育人”机制，融合社会主义核心价值观教育等内容，从思政

角度引导学生树立坚定的政治立场，将心理思政理论模式等作为心理育人内容，开展职业学校

心理育人工作，在理论层支撑学生思政与心理健康教育融合模式构建（如图1所示），在实践

层提供学生思政和心理健康教育具体指导手段，提升学生综合素质，使学生成为社会主义的建

设者和接班人。

（三）贯彻三全育人理念，推动模式创新

以“大思政”观和“大心理”育人观为引领，将“三全”育人理念结合思想政治教育原理，统筹

心理育人资源，完善“全员、全过程、全方位”心理育人体系，形成新时代教育合力。从建设育

人队伍入手，优化全员心理育人体系；从学生入学适应期至毕业期着眼，优化全程心理育人体

系；从课程、活动、咨询干预入手，优化全方位心理育人体系，促进心理育人提质增效。

1.“四级、两翼、三聯”，优化全员心理育人体系

优化“四级、两翼、三联”体系，实施全员心理育人。发挥四级主体性，强化全员主体地

位。建立“学校—院系—班级—宿舍”四级主体工作网络，配齐建强校级专（兼）职心理教师队

伍，加强院系班主任和心理辅导员专项培训，开展班级心理健康教育委员和宿舍心理信息员专

项心理技能提升行动，强化全员心理育人工作的主体地位。发挥两翼协同性，增强全员协同作

用。除在校内建立学校心理健康教育服务中心、院系、班级、宿舍等部门之间的反馈和联动机

制，还建立学校与学生家长（左翼）、学校与社会专业心理机构（右翼）的反馈和联防联控机

制，发挥家长与专业心理机构在心理育人中的两翼协同支撑作用。发挥三方联动性，提升全员

联动效能。实施家校日常联系机制，引入专家进校咨询指导，畅通学校与专业机构的快速转介

渠道，有效增强家、校、社（心理医院或专业心理机构）三方联动，实现家长、学校、校外专

业机构三方的有效联动配合。

2.“发展辅导与危机干预”行动，优化全程心理育人机制

开展“发展辅导与危机干预”行动，健全全程心理育人机制。实施发展性辅导行动，全程培

育学生积极心理品质。以“生命、生活、生涯”为主线，在新生入校后的入学适应期