美术“综合。探索”领域的学习方法与范例 .pdfVIP

美术“综合探索·”领域的学习方法与范例

摘要：依据《美术课程标准》，探究综合“·探索”领域的内涵及组织

线索，遵循一切为了学生“”的教学理念，在该领域学习中，实施开放性教

学，让学生“自主、探究、创新”地学习，以课题作业“”为学习方式，激发学

生探究和创新的积极欲望，培养学生综合运用各种知识去创造性学习，从

而达成教学创新的目标。本文以设计和开发塔的寻访“”系列探索活动为范

例来表达对美术新设置领域的理解，并开发该学习领域的教学模式及教学

方法。

关键词：综合·探索开发设计评价

前言

美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，与社会生活

有着密切的联系，故美术学习的范围不应仅局限于美术自身的领域中。

从美术自身的发展来看，20世纪以来，美术的观念和方法趋于多元，

一方面美术的种类继续分化，另一方面美术各种类之间综合化的倾向也在

逐渐加强。更值得一提的是，美术与科学以及其他领域的交融使美术领域

不断地深化与扩展，美术内涵的深化与外延的扩展带来美术教育内容的深

化与扩展，但中小学美术教育的空间（总课时）却没有增加。综合“·探索”

领域的设置是解决这一难题的方法之一，在美术学科与各学科之间架起桥

梁，又不排除美术学科特性的跨学科组织法，既符合社会发展的要求，又

符合学习者的需要，通过引导学生对一些美术或跨越美术学科的课题进行

综合与探索性的学习，能使学生在有限的时间内比较全面地认识美术的特

征、美术表现的多样性以及美术发展的规律与趋势。

综合“·探索”领域的设置，是对学生的一种挑战，也是教师展示能力的

一次机遇，为师者必须首先深刻理解该领域的内涵及其重要性，树立以学

生发展为本的理念，把握该领域教学的变“”与法“”。

综合“·探索”以学生的直接经验为基础对学科知识的综合运用，是对学

科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生自

由选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创

造空间。引导学生开展丰富多彩的探究性活动，帮助学生学会发现、学会

探究，形成发现问题与解决问题的能力。

在艺术教育中，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。学

生在艺术教育中所取得的认识与体验，在其长大后，将这种认识和体验应

用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。

一、明确学习目标是开展“综合探索·”学习的前提

1．综合“·探索”领域的目标

新课程标准制订了综合“·探索”学习领域需达成的目标：

（1）了解美术发展趋势以及美感的多样性，拓展想象的空间，综合运

用丰富多样的美术媒材、形式、技能表达自己的创意，美化环境与生活；

（2）了解美术学科与其他学科以及与社会的关联，能灵活运用各学科

的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，形成综

合学习的能力，培养创造精神；

（3）以个人创造与集体合作的形式参与综合美术活动，发挥个性合作，

体验探究、发现的愉悦与成就感，激发美术学习的兴趣；

《美术课程标准》还指出了每个阶段的具体目标：

（4）1—2年级的学习活动内容主要是美术学科内部的综合，活动方

法以造型游戏为主，提出让学生进行无主题或有主题的想象、创作、表演

与展示的目标；

（5）3—4年级的活动方式同样是造型游戏，但学习活动要求结合语

文、音乐等课程内容，并提出发表自己的创作意图的目标；

（6）5—6年级的学习活动内容进一步拓展为结合学校和社区的活动

以及综合运用美术课程与自然课程和其他课程的知识、技能，并提出在进

行策划、制作、表演与展示的同时，体会美术与环境的关系的目标；

（7）7—9年级的学习活动强调在调查、了解美术与传统文化及环境

的关系的基础上，用美术的手段进行记录、规划与制作；通过跨学科学习，

理解共同的主题和共同的原理与规划这两方面的目标。