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基于练习机制的师范生教学技能团队建设
——以贵州师范学院为例
杨通槐，谭义群，任翠娟
（贵州师范学院，贵州贵阳550018）
摘要：传统课程注重专业知识和教育理论的传授，忽视学生内化基本知识和技能的过程。本文基于师范生教学技能的现状调查，分
析教学与实践中存在的问题，阐述了技能提升与训练、合作学习的内在关联，提出师范专业学生教学技能团队模型以及构成要素和
基本要求，建立以“训练”为核心的机制体系，探索一条促进学生整体教学技能提升的路径。
关键词：教学技能；团队；模型
一、绪论要性。
技能是学习者在练习的基础上所达到的运用有关概念规则（二）编制访谈问题
[1]
与自身之内和之外的世界进行有效相互作用的状态。对于师在2018年5月份教学技能大赛期间访谈评委和参赛学生。
范专业学生而言，教学技能是需要学习和掌握的基本技能，是问题涉及当前教学技能比赛组织、训练、评价方式和参赛学生
指在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教综合表现。访谈结果显示：
学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效（1）学生对教学技能大赛的热情度高，但教学技能基本功
[2]
地促进学生完成学习任务的活动方式。从概念来讲，教学技不足，课堂沉闷，教学理念应用不到位；当前教学技能竞赛有
能的形成与练习是分不开的。效训练的方式是团队模式，将课件制作、教学设计、模拟训练、
安德森认为，技能的学习涉及三个阶段：认知阶段、联系问题查摆与提升有机结合，以团体方式分工协作，即最终展现
形成阶段、自动化阶段。即通过习得陈述性知识，强化技能各出来的是集体的智慧。
成分之间的联系，并由陈述性知识转化为程序性知识，进而自（2）部分学生于截止报名时间临时接到参赛任务，时间紧，
[3]
动化地掌握技能。后续研究发现，学习者在样例中学习技能，训练强度小，教师指导不足，甚至对比赛的流程和要求不熟悉。
[4]
效果更为有效，因为样例蕴含了要求学习者的技能。（三）贵州师范学院近三年学生教学技能参赛数据
合作学习是习得技能的一种方式，从社会发展的规律来说，
合作的理念和方式已经渗透到各种领域，联合国教科文组织提校赛参赛省赛参赛人
当年在校
出21世纪的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学校赛参赛省赛参赛人数占当数占当年师
年份师范生总
会学习”。在培养学生教学技能中融入合作学习理念，符合教人数人数人数年师范生范生人数
人数比率比率
育发展的要求。
二、调查与分析
（一）学生层面的调查与分析
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