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素养导向下对跨学科主题学习的思考

教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。

中国式教育现代化的核心是实现人的全面自由发展，五育“”融合是实现这个核心

目标的根本路径，而学科融合是落实五育“”融合的重要抓手。

《义务教育课程方案（2022年版）》在课程标准编制中明确规定在学科课

程内容方面增设了跨学科主题学习，并要求各门课程用不少于10%的课时设计

跨学科主题学习。这无疑使跨学科主题学习成为本次课程标准修订的最大焦点和

亮点之一，同时也必将成为课程实施中的重点和难点。一线教师在学习和使用

2022年版义务教育课程标准中对跨学科主题学习的内涵及如何科学规范、有效

地进行教学存有诸多困惑与误区。显然，解决上述问题是顺利推进跨学科主题学

习的关键。这不仅是学生学习方式变革的需要，更是教师学习方式变革及教学方

式变革的需要。

一、什么是跨学科主题学习

尽管在新颁布的义务教育各学科课程标准的课程内容中都单独设置了跨学

科主题学习内容，但在各学科课程中的名称不尽相同。在物理、化学和生物学课

程中叫作跨学科实“践”，语文课程中叫作跨学科学习“”，还有的叫作主题学习和“

项目学习”等。尽管命名不同，但是教学目的是相同的。即在认同课程分科设置

的条件下，通过主动跨界去观照学生的完整生活，将学生未来可能的创新实践活

动提前到教学阶段。张华认为跨学科学习，就是聚焦一个源自现实世界的有意义

问题，将问题转化为探究主题，运用两种或两种以上学科的观念和知识对主题持

续探究，形成观念物化的产品，由此发展跨学科理解及核心素养的课程。总之，

跨学科主题学习就是在学生已有知识和经验的基础上，围绕某一主题，以某一个

学科课程内容为主干整合其他学科课程内容开展学习的一种教学方式。

跨学科主题学习加强了学科间的联系，同时具有综合与实践双重性。跨学科

主题学习与综合实践活动课程、科学课程、艺术课程、劳动课程、信息科技等综

合性课程既有区别，又存在着联系。跨学科主题学习是国家分科课程下设的课程

内容，而上述课程均为国家课程。综合实践活动课程中的研究性学习和社会实践

活动基本上都是跨学科的，这些课程与STEM、项目式学习等课程的目标类似，

都是侧重将物化的学习产品（如研究报告、模型、作品等）作为学习评价标准和

主要依据，但削弱或忽视了学科知识的系统学习和掌握。

学科为主、因需而跨是跨学科主题学习的第一要义。例如，在二泉映月“”跨

学科主题学习中，语文教师会让学生在阅读课文的基础上欣赏二胡独奏曲《二泉

映月》，在融合了音乐的凄凉旋律及从音乐学科角度对乐曲的分析后，学生会对

主人公的悲惨命运有一定的认同感。但是学生对文中它以势不可挡“的力量，表

示出对命运的抗争，抒发对美好未来的无限向往”的含义是无法仅从教师对乐曲

的诠释中感知到答案的。这时教师可以为学生播放电影《二泉映月》的视频，观

后学生再利用信息科技手段剪辑出与上述文章中对命运“的抗争和对美好未来的

无限向往”对应的故事情节，完成预设的主题任务。学生通过观影和剪辑不仅加

深了对主人公身世的了解，直观地感受到旧社会对老百姓的剥削和压迫，与新中

国人民当家做主形成了强烈的对比反差，在增长知识和本领的同时，珍惜当下的

幸福生活、铭记历史、热爱祖国的正确价值观在润物无声中悄然形成。由此可见，

艺术与信息科技是根据语文学习的实际需要而融入其中的，起到了很好的跨界协

同育人效果。

跨学科主题学习既要跨学科，又要立足本学科。将本学科课程内容跟其他学

科内容结合起来，综合分析和解决真实情境中的现实问题，这是跨学科主题学习

的主要目标。教师要实现这一目标就需要首先掌握本学科的知识、概念、规律和

方法，在跨学科主题学习活动引领下，结合学生对实际问题的理解与感悟来渗透

核心素养目标，但不是以讲知识、记知识、套知识、练知识为中心。它是为了解

决现实生活中有价值的真实问题，有明确议题的教学活动；是根据学习目标把学

习活动分解为若干明确任务的教学活动；是要有物化的成果（实物或文本成果）

的教学活动。

二、新课标为什么增设跨学科主题学习

发展高质量义务教育的根本是要贯彻